护眼习惯养成课

选题背景

近年来，我国儿童青少年近视率持续上升，呈现低龄化、发展快、程度深等趋势。教育部先后印发《幼儿园入学准备教育指导要点》《小学入学适应教育指导要点》，提出儿童应具备初步健康意识和科学用眼习惯，明确规范读写姿势、控制电子产品使用、掌握眼保健操等行为目标。然而在一线教学观察中，这些要求在幼小衔接阶段面临“断层”困境，主要表现在三个方面：一是学习方式转变带来高频词用眼任务，二是护眼教育缺乏整合机制，三是主体参与度不高。

基于以上现象，我们以“护眼习惯养成”为课例主题，尝试构建基于幼小协同的护眼教育路径。通过跨龄合作、“挑战营”任务驱动、亲子迁移延展等方式，推动儿童在真实情境中理解护眼意义、掌握护眼技能、形成护眼责任感，实现护眼教育从“成人灌输”到“儿童建构”的转型。

教学目标

1.知识与技能。通过观看视频、图卡识别、任务演练等方式，使儿童理解科学护眼的重要性，掌握“三个一”正确坐姿、眼保健操关键动作，了解常见不良用眼习惯的危害。借助“坐姿对对碰”“默契练眼操”等实践任务，引导儿童将认知转化为具体行为表现，提升动作规范性和自我监控意识，逐步形成初步的护眼技能体系。

2.适应与协作能力。基于混龄合作机制，引导学前儿童在任务推进中提前熟悉小学的课堂规则、节奏和表达方式，减缓由游戏式学习向任务导向型学习的转变焦虑。同时，小学一年级学生通过担任“护眼导师”，锻炼表达、指导与协作能力，在支持他人的过程中实现角色自觉和适应力发展，双向促进幼小协同成长。

3.态度与迁移发展目标。通过“护眼守护卡”表达与亲子延伸任务，激发儿童对视力健康的关注意识和行为责任感，鼓励其将课堂所学转化为家庭实践的行动表达，实现护眼理念从“知道”到“做到”、从“自己”到“他人”的迁移，推动家庭护眼习惯养成。

教学设计创新

1.跨龄协同。区别于同龄平行的学习模式，本课例引入一年级小学生作为“护眼导师”，与幼儿园大班儿童一对一结对协作完成挑战任务。小学生在引导中深化理解、强化表达；学前儿童在模仿中内化规范、增强信任。跨龄协同为儿童提供责任体验与互助情境。

2.任务驱动。以“护眼挑战营”为主线，设计“姿势挑战”“眼操默契”“识图纠错”“绘卡传情”四大任务模块，明确目标、真实情境、可视化操作和任务包结合图卡、评分机制等策略，使儿童在操作中聚焦行为细节，获得及时反馈与评价。

3.表达迁移。活动后期通过绘制“护眼海报”与家庭推广任务，引导儿童将所学内容转化为可展示、可传播的视觉作品，激活儿童在现实生活中的用眼健康责任。

4.交互式教学。活动强调“教师引导—儿童协作—多轮反馈”的交互结构。教师以问题串联任务，小组内讨论、跨龄间交流互助，师生、生生、跨龄协作、家校合作形成“护眼习惯养成共同体”。

教学实施

以“护眼挑战营”为教学实施载体，通过“混龄协作——行动体验——任务迁移”的路径，按“营造氛围——合作学习——表达内化——延展实践”四段结构推进。

1.护眼启程，唤起护眼意识 ——“开营啦”。教师组织护眼挑战营开营仪式，邀请一年级学生与幼儿园大班幼儿一一结对成组，由一年级学生担任小组长。鼓励他们互相自我介绍，并由小学生带领幼儿参观小学的教室，坐一坐一年级学生的座位，感受小学一年级的课堂氛围。

教师播放央视爱眼护眼主题宣传短片《梦想篇》，引导学生观看并回答“视频中人物为了实现梦想做了哪些保护视力的事情”，引发一年级学生与大班幼儿互动讨论：为什么保护视力很重要？

2.护眼共学，掌握护眼技能——“哥哥姐姐教我来护眼”。教师提供任务卡、标记1尺和1寸的软皮尺，学生两两一组，围绕“三个一”坐姿、标准眼保健操、错误用眼行为识别三项小任务（见表1），分组开展护眼共学。

活动过程中教师还可以通过穿插提问与互动，引导幼儿观察行为细节，通过“观察—反馈—调整—验证”过程，护眼技能在混龄互动中实现双向建构。

3.护眼挑战：协作实践，提升操作能力——“我们一起参加护眼挑战”。教师设计“四项护眼挑战”（见表2），每组学生领取挑战卡，小学生负责记录并评价。活动过程中教师可以关注不同组的不同进度，适当提醒“做完一项，请哥哥姐姐帮你打钩”。操作过程中教师通过追问“远眺时你看见了什么”“闭眼放松后你感觉怎样”，引导学生感受放松眼睛的舒适感。挑战驱动下，幼儿的护眼行为逐步从被动模仿向自主执行迁移。

4.护眼表达：图文共创，内化护眼理念——“护眼海报画出来”。教师引导幼儿和一年级小学生以小组为单位合作绘制“护眼海报”，向家人和其他小朋友宣传本轮活动学到的护眼方法，帮助孩子在创作中加深理解。

绘画完成后，教师组织各组在大背板上张贴，形成“护眼海报展”。组织小组一一介绍海报的内容，其他孩子交流“你最喜欢哪幅海报，为什么”，以交流点评促经验迁移。

5.护眼延伸：亲子联动，迁移护眼行为——“把护眼理念带回家”。教师请幼儿把护眼海报带回家，并鼓励孩子争当“护眼小老师”，将护眼的行为和理念延伸至家庭，做到每日远眺、端正坐姿、向家人演示眼保健操、纠正家人的不良用眼行为等。全体参与活动的师生拍摄“护眼毕业照”，教师鼓励、肯定孩子的努力和成长。

本文系广东省教育规划课题“广州市幼儿园场景化课程研训工作坊设计与实施研究”（项目编号：2022YQJK050）的研究成果

（作者林岚单位系北京师范大学未来教育学院、广东省广州市教育研究院，蓝小冰单位系广东省广州市番禺区南村镇红郡幼儿园）

《人民教育》2025年第15-16期