安徽师范大学附属庐江第三中学的县中振兴实践——让每个普通学生“被看见”

冬日清晨的安徽师范大学附属庐江第三中学（原安徽省庐江第三中学，下文简称“庐江三中”），晨曦洒在崭新的教学楼群上，琅琅书声与清脆的鸟鸣交织成韵；课堂上，师生互动热烈，智慧在交流中碰撞；课后，社团活动室里，学生们在兴趣的天地里尽情探索……如今的庐江三中，早已摆脱了曾经优质生源流失、办学活力不足的困境，以稳健的步伐踏上县中振兴之路。

庐江三中代表的恰是县中振兴的中坚力量。从“夹在省示范之间”的边缘位置，到探索出一条以数字化和特色发展为支点的转型路径，这所学校近年来的变化，为理解“县中振兴”提供了一个更为具体、也更具现实张力的样本。

一所“县中”

庐江是安徽省会合肥市下辖县，县域内有四所省级示范高中，两所在县城，另外两所则“散落”在乡镇。

初见学校副校长许德余的时候，他站在校门口值班，双颊被冷风吹得通红。花白的头发与刚过不惑的年纪显得并不相称。

谈话中，关于县域教育的话题是从许德余的个人成长经历自然带入的。“父母是农民，我从乡村小学读到乡村初中，再到城镇高中，从阜阳师范学院毕业后就来三中教书了。”

“县中办好，乡村教育才能办好，县域教育才有出路。”作为庐江县域教育发展的见证者和亲历者，许德余认为，县中振兴绝不是单一学校振兴，而是整个县域教育链条是否能够维持完整。

2021年6月，庐江三中由安徽师范大学教育发展集团托管。学校逐步从传统行政层级管理转向级部管理，自主权下沉到级部与一线教师；课堂理念强调学生主体性，鼓励教师“把课堂还给学生”。

“老师‘一言堂’是最简单的教学方式，但是不适合现在的学生。”许德余认为，课堂设计、问题引导、节奏控制，远比单向讲授复杂。而2023年以来，庐江三中全校覆盖智慧课堂，为教学方式转型提供了技术支撑。

技术赋能弯道超越

许德余深信，数字化转型划出了一条新的“起跑线”。而这或许就是庐江三中这样的普通“县中”的“弯道”，是“追车赶超”的机遇。

学校来自农村和乡镇的生源占比较高，留守情况较为普遍。学生自律性不足、家庭监管缺位，是长期困扰学校的问题。

“我们最怕学生放假，一放长假，直接‘打回原形’。针对这一难题，庐江三中依托智慧课堂系统，把教学服务拓展到寒暑假，解决了长期困扰学校的问题。寒暑假期，学校让学生将智慧课堂学生机带回家，并有计划地安排假期期间的教育任务及反馈机制。

在许德余看来，分数所代表的成绩仅仅是教学成果的一个维度。他认为“县中振兴”或许不应只被书写为“清北人数和重本率的提升”，而更应被理解为：在有限条件下，让更多普通学生，持续地、被看见地在自身的可能性中走向他们能够抵达的多元未来。

被压缩的时间重新“展开”

16岁的时晶是庐江三中高二年级的学生。在此之前，她在寄宿制民办学校度过了9年的学习时光：统一作息、集中管理、学业成绩是唯一评价标准。

进入庐江三中后，时晶第一次感受到一种不同的节奏：课余时间开始“回到自己手中”，学习之外，她乐于社团活动，还参加了各种征文活动，并在语文老师推荐下参赛，屡屡获奖。她形容第一次获奖的感受是“被看见”，也是第一次意识到：自己在考试分数之外，仍然拥有可以被认可的能力。

“90后”教师周鸿泰的职业轨迹与学生时晶的经历恰好“相反”。从师范院校毕业后，他长期任教于合肥多所民办校。2020年，周鸿泰以教考第一名的成绩进入庐江三中，成为一名历史老师。在这里，周鸿泰得以重新思考“什么是教育中不可被分数表达的部分”。课堂教学中，他重视与学生的交流，注重激发学生的学习热情和主动性。

与周鸿泰持有相同观点的还有班主任刘莹，在学生管理过程中，她从不以成绩高低评判学生的好坏。她希望自己的学生至少具备三个特质：热爱生活、内心温暖、懂得感恩。

既要承担县域教育的“基本盘”，又要面对头部高中“生源掐尖”形成的结构性挤压，最靠近“真实县域教育生态”的，正是像庐江三中这样处于结构缝隙之中的“普通高中”。它们的发展，也恰恰构成了县中振兴的最现实切口。（中国教育报-中国教育新闻网记者 方梦宇 通讯员 赵利华）