【教育圆桌派】健全校家社协同育人机制：在精准性和有效性上发力

健全学校家庭社会协同育人机制是党中央、国务院作出的重大决策部署，推进校家社协同育人“教联体”建设、构建协同育人新机制，是促进青少年健康成长和全面发展的重要内容。2025年10月28日，《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》正式发布，再次强调健全学校家庭社会协同育人机制。2026年教育工作会议指出，2025年“教联体”建设覆盖全国60%以上县区；“十五五”时期仍需进一步加强“教联体”建设，社会协同推动问题解决。中国教育新闻网联合中国民族教育杂志推出本期“教育圆桌派”，邀请全国政协委员、学校和园所管理者，围绕校家社协同育人机制建设、增强协同育人的精准性与有效性等话题展开深度探讨。

主持人：

《中国民族教育》记者 吴绍芬

本期嘉宾：

贺颖春 全国政协委员、甘肃省肃南裕固族自治县第三中学副校长

刘华平 云南省昆明市盘龙区龙泉小学党支部书记、校长

陈函 四川省广汉中学学生发展处主任、团委书记

王宁 山西省长治市平顺县启明星幼儿园副园长

方丽丽 贵州省望谟县乐元镇中心幼儿园副园长

本期策划：

中国教育新闻网执行总编 段风华

明晰协同育人目标，破解育人核心难题

记者：国家层面大力推动校家社协同育人，各地也积极响应。你们认为推动校家社协同育人的主要目标是什么？契合国家政策导向，应坚持怎样的办学理念？

贺颖春：甘肃省肃南裕固族自治县立足区域文化与祁连山生态特色，走质量立教、特色兴校、数字赋能、校家社协同之路。在办学过程中，我们坚持以学生为中心、以教师为根本、以本土为根基，把民族团结进步教育、生态教育、文化传承融入办学全过程，努力办好公平普惠、特色鲜明、人民满意的县域现代教育。

刘华平：我们龙泉小学在云南省昆明市盘龙区，随迁子女占比 93%，面临家庭教育薄弱、协同机制不畅等问题，核心驱动力是破解随迁子女优质教育难题，呼应教育公平战略。目标是构建政府主导、学校牵头、社会参与的协同育人共同体，弥补家庭教育短板。

陈函：《中华人民共和国家庭教育促进法》明确了校家社共育的责任。在我们看来，家庭与学校如同紧密交织的经纬线，共同编织着学生成长的蓝图。所以，我们要以新时代育人使命为导向，依法将协同育人作为教育高质量发展重点，创建“家校同心圆”家长学校，打造“家校同心圆、家长班级课”模式，让家长从“旁观者”变为“同盟军”，凝聚家校育人力量。

王宁：我们要紧扣《中华人民共和国家庭教育促进法》的精神，以破解学前教育“家园沟通不深、资源整合不优”难题为核心，将平顺县红色资源转化为教育养分，构建扎根本土的协同育人新生态。

方丽丽：我们立足贵州大山深处，以服务留守儿童和民族地区儿童为驱动力，契合乡村振兴与文化传承政策，构建“三维舱”模式，联结家庭、社区与幼儿园，让生活与自然成为课堂。

建立长效工作机制，实现校家社真联动长合作

记者：在构建协同育人组织框架和保障机制方面，您的学校或园所有哪些具体做法或者可以复制的经验？

贺颖春：在家校联动上，我们健全三级家委会，规范家长学校（每学期≥6学时培训），设立家长开放日，开展线上线下全员家访并建立“一生一档”，组建家长志愿者联盟。在校社协同上，推进村、镇、警、校四方联动，聘请法治安全副校长，共建护学岗；引入非遗传承人、专家等入校授课，开发特色校本课程；对接图书馆、纪念馆等建立实践基地，打造“三公里教育圈”，开展社区共育项目与暑期托管服务。

刘华平：我们构建了“三维联动”框架，夯实协同育人基础。一是健全校级领导小组与专项工作组，建立与街道、公安、省农科院等科研单位的“月度联席会+季度推进会”议事机制，形成育人合力。二是畅通家校沟通机制，实施“党员联万家+教师访千家”全员深度家访，建立学生动态成长档案，并打造“家校云课堂”线上平台。三是深化社校融合，引入专业力量进校园，在社区设立家庭教育服务点。在保障机制方面，实施“四力聚合”行动策略，通过强化组织保障力、打造课程供给力、提升服务精准力、扩大经验辐射力，制定《协同育人章程》等 10项制度，并将相关工作纳入教师考核。构建“普及+进阶+精准”三级家长课程体系；提升服务精准力，学校研发的相关课程入选“云南省家庭教育资源库”。

陈函：通过建立学校、年级、班级三级 “家校同心圆”工作体系，将家长学校纳入学校治理体系，建立课程实施、考勤、评价机制，通过问卷、座谈持续优化课程。

王宁：成立家长委员会、膳食委员会及监督委员会，让家长参与幼儿园规划与管理；设立“每周三家长陪餐日”“每周四园长开放日”，搭建常态化沟通平台。

方丽丽：以乡土化载体构建联动机制，通过“火塘夜话”凝聚祖辈智慧、“云端传声筒”连接外出父母、“问题口袋”“矛盾调解角”解决实际问题，将农技站、手艺人等社区资源纳入“社区舱”教学体系。

打造特色课程体系，强化资源供给滋养成长

记者：面向家长的指导课程和特色育人活动是校家社协同育人的重要内容。你们是如何设计并实施相关课程与活动的？又有何特色？

贺颖春：立足铸牢中华民族共同体意识与本土资源育人，我们开发了特色融合课程，将裕固族民歌、刺绣等融入教学，开展 “石榴籽一家亲”等活动；联动生态保护站开展环保实践，厚植生态与家国情怀；联合多方力量实现对留守儿童、困境儿童的精准帮扶与心理疏导全覆盖。

刘华平：构建“普及+进阶+精准”三级家长课程体系，“红心大讲堂”面向全体，“智慧父母研修班”提供72课时进阶学习，年均 40余场专题沙龙开展精准辅导；与省农科院合作开发“植物王国探秘”等特色实践课程。

陈函：“家长班级课”涵盖心理、亲子关系等领域，依托《父母课堂》及区域课程，自主开发《家校同心圆》校本课程（使用率100%）；近三年收集精选家校文章上万篇并编印成册，部分被国家级刊物采用；常态化开展家风主题活动与“三好”评选。

王宁：课程植根本土，组织亲子开展本土研学，走进党参基地、红色展馆；结合时节文化举办游园会、亲子运动会，将本土知识融入活动；家长座谈会聚焦本土食材营养等接地气话题，邀请本地家长分享经验。

方丽丽：课程源于自然与生活，引导孩子依据“山野资源图”探究自然，在农技站学习传统农耕，在歌节传唱新编山歌；开展“村寨改造家”“三色背篓”等活动，将手工、自然探究与社区生活融合。

聚焦特殊群体关怀，彰显协同育人精准实效

记者：面对随迁子女、留守儿童及特殊需要儿童，协同育人如何体现精准性和有效性？

贺颖春：坚持精准识别、一人一档、分类施策，建立摸排与动态管理机制，摸清儿童底数；落实全员家访，打通家校联系 “最后一公里”；健全分层帮扶机制，通过教师包联、政策兜底等开展学业辅导与生活照料；强化心理健康教育，配齐专兼职心理教师，开展疏导与干预；实施个性化教育，联合教育、民政等部门构建全链条关爱体系。

刘华平：我们对特殊需要儿童实施“一生一策”，建立“‘1+1+X’帮扶机制（1名教师+1名志愿者+X名专业人员）”；升级心理咨询室，每年个体辅导超过 50人次；结合家长工作特点，通过线上平台开展灵活化活动，联合交警设立护学岗保障安全。

陈函：课程聚焦青春期心理、亲子关系等共性难点，通过专业讲授指导家长；开展“百名教师进千户”家访，建立常态化沟通机制，及时掌握特殊需求儿童的情况并提供针对性指导。

王宁：我们通过专题座谈（如幼小衔接、入园焦虑）来系统回应特定年龄段家长群体的共性困惑。在个别幼儿行为习惯养成上，我们采取家园同步的策略，在园内树立榜样、及时表扬，在家鼓励参与家务，并保持家园反馈的一致性。

方丽丽：我们的整个模式就是为留守儿童和民族地区儿童量身打造的。“家庭舱”通过“火塘夜话”激活隔代教育，通过“云端传声筒”维系亲子情感。“社区舱”让村寨老人、手艺人成为教育者。对于孤独症等特殊需要儿童，我们善于发现其兴趣点（如蜡染），引入社区艺人进行个性化引导，帮助他在传统文化中找到表达和自信。有家长在微信群里感慨：这才是教育该有的样子——不在高楼里，在生活里；不在书本里，在心窝里。

数字化赋能创新沟通，拓宽协同育人时空边界

记者：人工智能时代，如何利用数字技术拓宽协同育人的渠道和时空？

贺颖春：搭建智慧教育系统、班级群等线上协同平台，实现全天候无障碍沟通；开放成都七中网络直录播课程，共享优质教育资源；打造线上家长学校，通过微课、直播开展家庭教育指导；拓展数字育人场景，运用线上心理测评、云端研学丰富载体；建立数字化成长档案，实现学生精准画像与施策。

刘华平：建设“家校云课堂”线上平台，每月开展2期育儿沙龙，累计覆盖800余人次家长，突破时间与地域限制。

陈函：采用线上线下结合授课方式，打造 “家长在线”共育阵地；根据家长反馈优化课程，增加学科学习技巧等线上讲解内容。

方丽丽：通过“云端传声筒”，借助公益Wi-Fi和短视频，实现孩子与外出父母的可视化连接；大型活动采用直播形式，让远方家长实时参与互动，消弭地理隔阂。

记者：目前，你们的这些实践产生了怎样的效果？

贺颖春：形成多方联动的育人格局，学生行为、学业、心理状况显著改善，特殊群体得到全方位关爱；家长育人素养提升，家校沟通顺畅，社会参与教育积极性提高；数字化平台实现优质资源城乡共享，铸牢中华民族共同体意识成效突出，肃南裕固族自治县成功创建国家义务教育优质均衡发展县和学前教育普及普惠县，模式为西部民族地区提供实践样本，辐射周边学校发展。

刘华平：家长支持率升至 95%，活动参与率从 35%提升至 62%，家校矛盾下降 60%；特殊需要儿童行为习惯改善率超 92%，学业合格率提升 18个百分点；模式被区内 5所学校借鉴，课程入选省级资源库，学校获评市级特色学校。

陈函：家长满意度大幅提升，学生综合素质与学业成绩显著进步；“家校同心圆”形成社会影响力，吸引周边学校交流学习，为区域教育提供可借鉴模式。

王宁：家园协同氛围浓厚，家长对本土化教育认可度超 98%，家园矛盾发生率低于1%；幼儿家乡认同感与综合能力增强，带动区域5个乡镇幼儿园发展，经验在县级会议上推广。

方丽丽：学生解决实际问题能力提升，特殊需要儿童实现良好发展，山歌文化实现跨地域传播；社区参与教育热情被激发，形成 “教育在人心窝里”的育人生态，实现持久的乡土文化浸润。

展望未来，协同育人要从“浅层牵手”到校家社“深度融合”

记者：展望未来，对于深化校家社协同育人工作，你们认为最需要坚持或突破的方向是什么？你们的实践带给同行最核心的启示是什么？

刘华平：深化数字化赋能和课程品牌化建设，探索家长学分制等创新机制。我们的启示是：破解难题关键在于系统构建协同体系，“三维联动”明确权责，“四力聚合”（组织、课程、服务、辐射）确保一体化推进，这为以随迁子女为主的学校提供了可复制的范本。

陈函：继续整合优质资源，办好家长学校，助推育人创新。核心启示是：必须建立长效机制，将家长学校深度融入学校治理，通过专业、系统、持续的课程，真正提升家长的教育能力，实现家校同心。

王宁：继续深耕“红色精神”等本土课程，深化与各类社会机构的合作。我们认为，协同育人的生命力在于扎根本土土壤。只有将地方资源转化为教育载体，贴合家长实际需求，并通过制度保障家长深度参与，才能让协同育人落地生根、富有特色。

方丽丽：当家庭、社区、幼儿园像山间的藤蔓一样紧紧相缠，就能让每个孩子结出最甜的成长果实。教育未必在高楼和书本里，而在真实的生活与人心相连处。对于乡村和民族地区，要充分信任并激活社区与家庭的内生力量，将他们的生活智慧和文化传统变成最宝贵的教育资源，共同滋养成长。

记者：感谢你们接受本次采访。校家社协同育人并非千篇一律的模式复制，而是结合本地、校情、学情的创造性转化。从各地实践来看，无论是破解随迁子女教育难题，还是打造本土特色课程，其核心共同点均是以学生成长为中心，以机制建设为保障，以资源融合为特色，以情感联结为纽带。这些一线实践经验，共同绘就了校家社协同育人的生动画卷，为“教联体”建设的深入推进提供了鲜活参考。