以一体化协同育人推动铸牢中华民族共同体意识教育高质量发展

在教育强国建设全面推进的背景下，如何将铸牢中华民族共同体意识系统融入立德树人全过程，成为高校深化育人体系改革的重要课题。作为全国民族教育资源汇聚高地，中央民族大学主动对标国家战略部署，在加强铸牢中华民族共同体意识教育改革试点中勇挑重担、率先破题，立足高校引领优势，以大中小幼一体化建设为突破口，创新构建“1+3+N”协同育人格局：“1”是以高校为枢纽牵引，“3”是统筹推进课程体系、教学体系和实践体系协同建设，“N” 是联动附属学校、中小学教育联盟及社会育人资源，系统打通跨学段课程衔接、教学协同与资源共享通道，推动铸牢中华民族共同体意识教育由“分段实施”向“纵向贯通、整体推进”转型升级，探索形成具有示范意义的一体化实践路径。

搭建高水平平台体系

夯实“1”的枢纽引领作用，以高水平平台体系支撑跨学段协同推进。

强化顶层设计，构建一体化推进的制度框架。中央民族大学坚持将铸牢中华民族共同体意识教育纳入学校“双一流”建设和教育强国行动整体布局，统筹推进学科建设、课程建设与育人体系改革，将大中小幼一体化建设作为重要突破口，纳入学校教育教学改革总体规划。依托中华民族共同体学院等重点平台，建立校级统筹、多部门协同、学段联动的工作机制，形成“党委统一领导、专班统筹推进、学院协同落实”的组织架构，为跨学段协同推进提供稳定制度保障和组织支撑。

依托科研与智库平台，打造高质量理论供给中枢。学校充分发挥科研优势和学术资源集聚效应，将高水平研究平台建设作为支撑一体化育人的重要基础工程。目前，围绕中华民族共同体相关领域，学校已布局建设多层次研究智库平台27个，形成覆盖理论研究、政策咨询和实践指导的协同网络，累计获得省部级以上领导批示164次，承担省部级以上科研项目441项，持续为铸牢中华民族共同体意识教育改革提供稳定、高质量的智力支持。

建设虚拟教研室与学术平台，畅通研究成果向教学转化通道。围绕“教研协同”和“成果转化”关键环节，学校以“中华民族共同体概论”虚拟教研室建设为抓手，推动高校教师开展校际协同教学设计、案例共建和课程打磨。通过线上线下融合方式，开展集体备课、同课异构、教学观摩和专题研修，实现优质教学资源跨区域共享。将虚拟教研室作为“高校先行试验场”，率先打磨成熟的课程模块、教学案例和教学模式，再通过教育联盟网络向中小学学段有序输出，为大中小幼一体化建设提供可复制、可推广的“源头课程”和“成熟样板”。

打通贯通实施关键环节

做强“3”的协同体系建设，打通大中小幼贯通实施的关键环节。

以一体化课程体系建设夯实铸牢中华民族共同体意识教育主渠道功能。围绕铸牢中华民族共同体意识教育主线，系统构建“高校引领、附中先行、中小学衔接、资源贯通”的一体化课程体系，夯实大中小幼协同推进的课堂教学主阵地。

一是以核心示范课程为牵引构建高校引领型课程体系。依托“中华民族共同体概论”等示范课程建设，统筹推进1学分精讲慕课、2学分智慧课程和课程资源平台建设，在普通高校与民族地区高校同步推广应用，推动高校课程标准、教学内容与教学范式率先成型，为跨校课程贯通提供源头供给。

二是以附中集团校为创新主体打造跨学段课程协同样板。依托中央民族大学附属中学及集团校体系，充分发挥基础教育一线改革优势，推动附中主动开展铸牢中华民族共同体意识教育主题课程自主研发与教学创新实践。在中央民族大学教育学院、中华民族共同体学院等单位的学术指导下，附中率先探索形成跨学科融合、主题化设计、项目化实施的课程样态，系统编制出版铸牢中华民族共同体意识教育主题教学切片集、教学案例集和跨学科主题学习案例集等原创教学资源，构建起具有示范价值的基础教育“铸牢”课程样板。通过“附中先行试点—高校协同赋能—成果共建共享”的协作机制，将成熟教学经验和课程成果有序纳入学校一体化课程体系建设框架，推动高校课程建设与基础教育课堂实践双向联动、协同提升，为大中小幼纵向贯通提供可推广、可复制的实践路径。

三是以课程集群构建推动专业课程与铸牢中华民族共同体意识教育内容深度融合。围绕理论体系、史料体系、话语体系打造“魂脉—根脉—多元—一体”课程群，实现铸牢中华民族共同体意识教育内容嵌入人才培养方案和专业课程结构。

四是以资源工程建设强化课程体系内容支撑能力。持续推进“6个100”教学资源建设工程，系统打造“6个100”教学案例库、故事、成语、口述史、艺术作品以及实践基地，为大中小学一体化课程实施提供模块化、可复制的内容支撑。

以多场景协同教学体系构建“大思政”育人格局。坚持课堂教学与社会场域协同发力，推动铸牢中华民族共同体意识教育由单一课堂向多场景融合转型。一是以重大活动为载体强化教学引领功能。依托国家重大活动、“齐颂中华”等主题活动，将中华民族共同体意识培育融入集体仪式和重大节点实践，实现价值引导由课堂讲授向情境体验延伸。二是以艺术融通教学拓展教学体系的表达形态。打造“音乐中的大思政课”等特色品牌，将民族音乐会和主题演出转化为教学资源，构建“艺术呈现—文化体验—价值认同”协同推进的教学新模式。三是以经典研读与对话教学夯实理论学习型教学体系。持续打造“四书时习”经典研读品牌，通过辅导员读书班、学生成长营和思辨会等方式，推动理论学习由灌输式教学向互动式内化转变。

以系统化实践体系建设拓展社会大课堂育人空间。坚持把实践育人作为铸牢中华民族共同体意识教育的重要支点，构建“研学路线牵引、田野课堂支撑、‘知行中华’社会实践”相联动的实践体系。

一是以主题研学路线建设夯实实践体系运行基础。系统打造“场馆里的思政课”“大国边疆”“溯源中华根脉”“行边疆”等研学路线，将博物馆、红色遗址、边疆地区和基层学校纳入实践教学版图，实现学校课堂与社会课堂有机贯通。

二是以大师田野课堂强化实践体系专业引领功能。组织专家学者深入边疆地区、历史文化现场开展实地教学，将学术研究成果转化为实践课程内容，提升实践育人的学理深度和专业引导力。

三是以“知行中华”拓展实践体系辐射效应。累计组织1万余名师生赴全国34个省级行政区特别是边疆省份开展社会调研、志愿服务和联合支教，形成一批高质量实践成果，并通过主流媒体平台传播推广，放大实践育人的示范带动效应。

推动多主体协同育人

拓展“N”的协同网络，构建多主体参与的一体化育人格局。

在“1+3”协同育人框架基础上，中央民族大学进一步拓展协同育人的外延边界，依托附中集团校组织优势和学校实践资源体系，推动形成多主体参与、多层级联盟的一体化协同育人格局。

以附中集团校为辐射中心推动基础教育端协同联动。充分发挥附中集团校在基础教育领域的引领和组织协调优势，将其打造为大中小幼一体化建设的重要辐射中心。依托集团化办学体系，推动铸牢中华民族共同体意识教育课程共建、教学改革联动和实践活动协同，将高校研究成果和课程理念转化为可落地的中小学教学方案。通过集团校内部协作机制，推动不同校区、不同学段在课程设计、教学模式和活动组织上经验共享，形成基础教育端稳定运行的一体化协同支点。

以中小学教学联盟为平台推动跨区域协同共建。在中央民族大学附属中学牵头基础上，联合京内核心区、城市副中心及边疆民族地区多所中小学，组建中小幼教学联盟，分设协作小组，围绕课程共建、师资共培、研学共融开展常态化协作。同时，依托中华民族共同体学科专家委员会成员和中小学联盟推荐专家力量，组建覆盖大中小学各学段的铸牢中华民族共同体意识教育专家咨询团队，为联盟建设、课程实施和教学改革提供专业指导，增强跨区域协同推进能力。

以社会实践基地为支点拓展社会大课堂育人空间。围绕铸牢中华民族共同体意识教育实践需求，持续拓展校地协同网络，新建并整合一批民族团结进步教育基地、红色教育基地、博物馆和基层实践点，构建覆盖多区域、多类型的社会实践基地体系。通过与地方教育部门和实践单位建立常态化合作机制，将研学实践、社会调查和志愿服务纳入一体化育人体系，推动课堂教学与社会实践协同联动，实现“课程进基地、学生进现场、教育进社会”的贯通式育人路径。

通过“N”维度中的附中集团校牵头、中小学联盟协同、社会实践基地支撑的协同网络建设，中央民族大学逐步构建起高校引领、基础教育协同推进、社会资源深度参与的立体化育人格局，推动大中小幼一体化建设由局部探索向系统运行升级。

通过持续推进一体化改革实践，中央民族大学逐步打通了不同学段之间的育人壁垒，在“1+3+N”协同育人格局牵引下，将课程建设、教学改革与实践育人有机贯通，推动形成多主体协同、多场域联动的育人合力，有效提升了跨学段协作效率和育人效能。相关探索不断增强铸牢中华民族共同体意识教育的系统性、稳定性和协同性，也为构建大中小幼纵向贯通的育人体系提供了可复制、可推广的实践经验。下一步，学校将持续完善协同机制，深化数字赋能与区域合作，进一步放大改革成效，为教育强国建设和新时代民族工作提供更加坚实的人才支撑和育人保障。

[本文系北京市教育科学“十四五”规划2024年度青年专项课题“生成式人工智能创新首都基础教育和教学模式的路径研究”（课题编号：CCDA24132）的阶段性成果。王袁欣，中央民族大学新闻与传播学院副教授；李琳，中央民族大学教务处副处长、考试中心主任；唐洪波，中央民族大学附属中学校长]

责任编辑：徐杨