基于“串门儿”课程的幼儿园跨区域共同体培育

在北京，幼儿园孩子们穿梭在四合院里“串门儿”，探寻老北京胡同里蕴藏的四季故事。在青海省海南藏族自治州共和县的广袤高原上，儿童哼唱带着草原与雪山文化气息的童谣。当浸润于不同地区百姓生活的文化相遇，会发生什么呢？为了让相隔千里的北京与青海的幼儿们感受文化交融的温暖，我提出“和而不同，合作共赢”理念，以“串门儿”这一充满烟火气的文化符号为媒介，让胡同文化与高原文化实现了深度对话，为铸牢中华民族共同体意识提供了鲜活生动的教育范本。

把跨空间交往简化为“串门儿”活动

对幼儿园来讲，一日生活皆课程，点点滴滴皆教育。幼儿时期的交流与体验能为后续学习和成长奠定身心基础，基于幼儿生活的课程及活动，能够培养幼儿的基本生活能力、社交技能、好奇心和创造力。走进幼儿世界里设计和建设课程，理解幼儿的学习方式和特点，才能实现课程从理念到行动的转化。

从生活文化中明确课程内涵。三教寺幼儿园的大栅栏、天桥地区两所分园，有着丰富的教育和文化资源。大栅栏分园坐落于前门大街西侧，地处老北京的核心地段，拥有具有北京传统特色的三进四合院建筑环境，有着浓厚的北京历史韵味。天桥分园位于北京市西城区天桥街道核心区域，处于南中轴线文化带与民俗艺术发源地的交汇之处。两个园址面积都不大，班级门对着门，师生走出教室偶遇他人，如同邻里间碰面。若有班级组织活动，孩子们便会自然而然地凑上前去探个究竟……这让我联想到，如今城市里的人们大多居住在楼房中，人与人之间交往较少，人情也随之淡薄。而在传统文化中，向来有“远亲不如近邻，近邻不如对门”的说法，于是，我们在挖掘园所周边文化内涵的基础上，开发了“串门儿”课程，以此满足学生的探知欲，也为学生提供更多的相互交往机会。

“串门儿”课程背后是中华民族由来已久的“和合”文化，强调“和则群策群力，合则共生共进”，各分园将“和而不同，巧用优势”的思想融入园所建设，如大栅栏分园依托院所的四合院建筑，设计“院落串联式”活动空间，让幼儿在“说春”“打春牛”等与季节相关的活动中体验空间共享与文化交融的乐趣。有了活动作为载体，“和合”文化不再是理念符号，更是渗透于幼儿园全链条的行动逻辑。

基于空间共享与文化交融目标，找到跨地域交流的内在意义。三教寺幼儿园与青海共和县幼儿园的结对关系，为跨区域文化育人的环境创设提供了契机，也为打通两地幼儿交流空间提供了可能。如果说北京的“和合”文化为课程提供了方法论根基，那么青藏高原的多元文化生态则为跨区域交流实践提供了丰沃的土壤。基于空间共享与文化交融的目标，当“和合”理念延伸至青海，其核心应转化为“文化互鉴”与“资源共生”。

青海省海南藏族自治州共和县作为多民族聚居地，拥有独具特色的文化资源，比如，当地有高原牧场、雪山圣湖、季节性游牧生活等自然与生态文化，也有丰富的非物质文化遗产，这些都与学生的生活息息相关。因此，从自然与生态文化教育价值的关联视角出发，可将基于高原牧场季节性游牧生活的“帐篷流动课堂”与北京“四合院串联”的院落共享课程进行对比，探索“和合”文化在不同地域的适应性，既凸显跨区域教育主题的共性，也加强两地学生的互相了解。

让情感交流成为真实体验

幼儿的主要学习方式是直接感知、实际操作、亲身体验。幼儿园的跨区域教育活动，最重要的好处是能通过环境创设，扩大幼儿的“朋友圈”，让他们看见更大的世界，在交流中通过感知、操作、体验获取直接经验，满足成长需要。

在共享中扩大教育资源网络。“串门儿”课程的一大特征是空间共享，“串门儿”不只是从一个班级走到另一个班级，更在于打破班级、园所和社区的空间界限，实现资源与空间的流动共享。就三教寺幼儿园来讲，大栅栏分园周边曾是京城最为繁华的商业中心，至今保留着众多传统建筑与老字号商铺，被誉为“老北京的活化石”；而天桥分园有着古时候帝王祭天御道与市井江湖并存的文化场域，承载着“天桥八大怪”的杂技传奇，还是相声艺术起源的摇篮。在资源与空间的基础上，各分园利用文化基础，设计了“游胡同”“探老字号”等活动，将地域文化与教育活动串联起来。例如，把胡同老字号和非遗工坊串联在一起，形成“院落—胡同—城市”的三级资源网络；或依托文化地标（如天桥印象博物馆、留学路街道），打造“传统符合—现代生活”融合的跨代际探究活动。

当“串门儿”课程推广到高原地区，我们传递的是课程中的共享理念。在青海，“串门儿”课程建设应继续秉持共享理念，借鉴北京的实施经验，把“串门儿”转变为牧场间的“帐篷互访”，整合资源，构建起合作共享的教育资源网络。

从人情纽带中升华家国认同。“串门儿”不仅是一种活动形式，更承载着邻里互助的情感纽带。在三教寺幼儿园，“串门儿”课程中融入兔儿爷制作、空竹技艺体验活动，激发了幼儿对传统文化的认同感。这时，“串门儿”课程超越了活动形式本身，成为情感联结与文化认同的载体。北京和青海两地的跨地域交流也同样承载了情感浸润、人情味儿流动的功能。例如，通过“四季手作互赠”活动，将北京幼儿制作的兔儿爷与青海幼儿编织的牦牛毛挂饰在北京和青海的幼儿之间实现互赠，在幼儿幼小的心灵中播下“中华民族一家亲”的种子。还可以开展非遗活化活动，邀请两地非遗传承人共同设计线上“双师课堂”，让幼儿在技艺体验中领悟文化共通性。

从文化热闹转化为深度学习。实现从“文化热闹”迈向深层情感的萌发，重要的是借助资源的互动以及生活实践，让文化印记在幼儿心中扎根。当“和合”文化从三教寺幼儿园延伸到青海地区，不仅要达到师生交往交流的目的，还要在京青两地课程共建中让幼儿从小实现自发的文化尊重，并在合作中学会创新融合。

在这一过程中，首先，要避免陷入“形式化”的陷阱，强调“真实参与”与“问题驱动”。例如，以四季文化体验为主题，将北京的“春卷春饼”转变为青海的“春迎羔羊”，让幼儿参与接羔仪式、学唱童谣《小羊咩咩》等体验的重点，落在让幼儿理解生态与生命的关联上。其次，教师并非单向的知识传授者，而要与幼儿共同提出问题，如结合两地不同资源，形成师幼共构模式：在“胡同探秘”中探索胡同里不同颜色标记的意义，在“牧场寻访”活动中学习游牧帐篷的搭建智慧，让幼儿带着问题去观察、访谈、实践，在寻找答案中实现文化认知的自主构建。

为文化交融提供充足空间

跨地区的幼儿交融活动面临着若干挑战，如文化传承断层的风险，教育资源分散、文化资源整合难度较大，幼儿难以直观地认识铸牢中华民族共同体意识的宏大概念等，都会影响跨区域幼儿园教育活动的效果。对此，我们可以把情感培育作为突破口，通过时空重构打破资源分散性，通过符号再生弥合文化断层，通过共同体建设深化多元一体认同。

在时空重构中弥补距离阻隔。在“串门儿”课程中，为了更好地整合资源，要把握两条线索：时间线和空间线。沿着时间线，可以从高原四季新叙事中进行文化对话。比如，北京的“春卷春饼”与青海的“春迎羔羊”文化教育活动，不是简单地让幼儿感受物候差异，而是要在青海设计幼儿记录羔羊成长的“生命日记”项目，与北京幼儿种植萝卜的“胡同菜园”活动形成课程对话，让幼儿在了解自然、了解生活的过程中，建立起符合社会规范的情感和态度。沿着空间线，可以进行地域资源的联动。还可以进行本土资源联动，比如，以共和县的牧场、非遗工坊作为“串门儿”活动的打卡点，设计“探访游牧家庭”等跨文化体验活动。

以符号再生创造文化共鸣。京青两地的文化符号产生于从非遗技艺到文化哲学的创造性转化中，需要进行多层面的开发与设计。可行的“串门儿”符号的拓展包括但不限于：从老北京胡同延伸至高原帐篷，从四合院共享空间拓展到草原流动课堂……以此构建起“跨地域串门儿网络”。此外，还可以迁移北京“串门儿”课程中的做法，邀请绘画、乐器类非遗传承人参与课程设计和实施，让幼儿在互动过程中感受文化的魅力与传承人的品格及品质。

以多维联动实现共同体培育。在实践的过程中，可以通过多维联动，实现教育生态共同体建设，具体包含师幼、家园、园际三维联动。在教师协同成长的角度，北京、青海两地教师可借助线上研讨、互访研修等方式，共享“和合”文化引领下“串门儿”课程设计的经验。在家庭参与深化的角度，两地家庭可相互赠送“文化记忆盒”，例如北京家庭可放入兔儿爷、胡同砖瓦拓片等手工艺品，青海家庭可用牦牛毛编织样本、风马旗等组成文化记忆盒，通过线上合作拼贴“我们的山河”数字地图，让情感纽带经幼儿延伸至家庭。

除此之外，课程推广的潜在矛盾也不能忽视。其一，存在文化符号的深层转化难题。需要通过园本教研和跨地区教研结合的形式，建立文化解释框架，如将游牧帐篷搭建与北京四合院榫卯结构对比，揭示传统建筑中的协作智慧。其二，技术赋能有一定伦理风险。“云串门儿”可能加剧数字鸿沟，需设计低门槛的云参与模式，如适当通过绘本录制替代直播，保障牧区网络不稳定时的课程连续性，并在进行数字化工具共享时，尽量共享普适性强、高效、免费的应用工具。其三，当前课程成效衡量多依赖质性描述，未来需开发多维评估工具，如通过幼儿绘画中的符号运用分析文化认同程度等，强化课程与活动的评价。

京青两地共创“串门儿”课程，最终目标是让幼儿在差异中见共鸣，通过文化流动打破地理与心理的边界，让幼儿在四合院与牧场的对话中，理解“共生”不仅是空间共享，更是情感共鸣与价值共筑。这种以儿童为锚点、以文化为媒介的实践，既为学前教育提供了在地化创新范式，更构建起民族团结进步的微观实践场域。当“和合”理念最终升华为“和美”图景，教育的意义便超越知识传递，成为铸牢中华民族共同体意识的生命根系。

名家简介：王岚，北京市特级校长、特级教师，正高级教师，北京市西城区三教寺幼儿园党支部书记兼园长。

全国五一劳动奖章获得者、北京市特级校长工作室主持人、北京市第十五届人大代表、北京市优秀教育工作者，现任北京市教育督导学会副会长、北京市教育督导学会学前教育督导分会理事长。任职的两所幼儿园均获得北京市示范园、北京市社区儿童早期教育示范基地，主持编写《幼儿园园长专业能力提升—润物细无声》《让孩子动起来——幼儿园体育活动全课程》《四季的礼物》等著作。

责任编辑：李景