以课本作者撬动班级共读

新学期，老师们就会面临同一个问题：如何开展班级共读？如果只是单纯布置阅读任务，可能会流于形式；若要强行推进，又易遭到学生抵触。我意识到，阅读应该源于学生的真实渴望。于是，一场以“课本作者”为起点的班级共读悄然拉开序幕。

共读要回应学生的真实需求。我摒弃了教师指定阅读书目的传统做法，在新学期开始就举行了课本作者共读倡议会。我邀请每位学生从本学期课本中挑选一位最喜爱的作者进行共读倡议，并阐述倡议理由。学生小泳走上讲台，她激动地分享了自己雨夜与妈妈争吵后，读到“心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”时内心获得的慰藉，并且提出了举办“共写小诗”“母爱主题周”活动等具体建议。这一刻，共读不再是外部的任务，而是学生的成长需求。

在“共读冰心”高票当选后，师生也一同设定了三个阅读目标。第一，系统阅读冰心的代表作，了解冰心的创作风格和核心主题。第二，通过对文本的共读共议，感受并思考“爱与美”的价值。第三，鼓励学生创造性表达，书写自己内心真实想法。

整个共读过程，我们由易到难、由点到面进行阅读规划。我们以《繁星·春水》为入门阅读，体会冰心诗歌短小精悍、情感自然的特点；以《寄小读者》为拓展阅读，体会冰心书信体亲切自然的语言风格；以《小桔灯》等短篇小说为深化阅读，体会冰心对时代和人性的思考。

在共读中，我放弃了传统的阅读单和剧透式的讲解，转而采用“朗读”“默读”“自由分享”等形式，鼓励学生分享自己阅读后的真实感受和内心疑惑。当学生提出“为什么冰心总在写母爱、自然和童真”时，我们便共同追溯冰心的时代背景和人生经历。读完《小桔灯》后，我们共同讨论：“黑暗中那盏小桔灯象征着什么？在当今时代，我们如何为自己、为他人点亮这样的灯？”

我们也形成了“阅读—思考—实践—表达”的共读流程。学生们将喜爱的诗句做成书签，将《小桔灯》改编成课本剧，尝试用文字记录自己的“小读者”心语……这些可视化成果不仅让个体成长被看见、被欣赏，更在班级内部形成了积极的阅读氛围。

书香致远，阅润童心。以课本作者为支点撬动班级共读，关键在于构建一个温暖、思辨、成长的班级阅读生态。当师生成为共读者，书籍便超越了文本本身，成为连接彼此、照亮现实、通往世界的桥梁。（作者：王林浩，河南省周口市文昌小学教师）