数智时代教师社会情感教育能力的价值、内涵与实践路向

当前，以人工智能为代表的新一轮科技革命正深刻重塑教育形态。然而，数智技术在提升知识传授效率的同时，也引发了教育的“离身化”危机和价值“空心化”隐忧。面对“屏对屏”社交带来的孤独感、“信息茧房”造成的价值碎片化等心理健康挑战，教育应当如何应对？

答案或许不在于技术赛道上的竞逐，而是回归育人原点。习近平总书记致信全国优秀教师代表时深刻阐释了中国特有的教育家精神，其中包含“启智润心、因材施教的育人智慧”和“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”，这也是教师托举学生成长的重要能力。在推进教育强国建设的进程中，技术越是“过热”，教育越需要“冷静”坚守育人的根本。机器固然可以模拟思维逻辑，却无法萌生真正的共情；固然能够精准优化教学流程，却无法触及鲜活的灵魂。生命对生命的唤醒、价值对价值的引领，始终是任何算法都难以轻易跨越的“人”的专属领域。正因如此，社会情感教育能力是教师在数智时代不可或缺的专业素养。它并非面对技术冲击时的权宜之计或被动防守，而是新时代弘扬教育家精神、建设高素质专业化教师队伍的内在要求，更是守护教育者专业尊严、落实立德树人根本任务的关键力量和重要支点。

强化教师社会情感教育能力的时代价值

强化教师社会情感教育能力，既是应对数智技术负面效应的时代应答，亦是回归教育本真、确证育人主体的历史自觉。这一能力向上承接国家宏观战略的顶层设计，向下扎根于每一个具体生命的成长节律。

（一）直面数智技术异化风险，落实立德树人根本任务

立德树人是教育的根本任务，以“情”养“德”是有效的立德途径。传统的说教式德育常常面临“入耳易、入心难”的困境，而高水平的社会情感教育能力能将宏大的社会主义核心价值观等抽象思想观念转化为学生微观、具体的情感体验。通过唤醒学生的情感共鸣，德育将兼具理性说服力和感性感染力。

与此同时，数智时代算法逻辑的底层代码，是以满足个体即时偏好为单向维度，这种持续的迎合看似体贴，实则剥夺了学生遭遇异质观点、进行深度反思的机会。长此以往，学生可能信息灵通，却缺乏判断是非的尺度；善于表达，却难以形成稳固的价值坐标。在此背景下，教师的社会情感教育能力成为穿透技术迷雾、为立德树人保驾护航的关键力量。它帮助教师以清醒的价值自觉介入学生的认知世界，通过每一次因势利导的对话，每一次将宏大价值转化为具体情境的教育智慧，帮助学生辨识善恶、确立自我，从而使立德树人这一根本目标在细微处生根、在日常中延续。

（二）破解离身交互情感困境，建设高素质专业化教师队伍

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出建设高素质专业化教师队伍。数智时代，教师专业性不再仅由学科知识定义，处理情感与关系的能力也逐渐成为必备的核心素养。教育数字化带来教学场景的日益“离身化”，屏幕成为师生之间的常态界面，学生习惯了在虚拟空间结伴而行，却对现实交往中的眼神、语调感到陌生；技术能够模拟拟态化的亲密，却始终无法替代一个真实他者的在场和回应。正因如此，理解学生情绪、处理复杂关系、在混沌中给予方向的能力，正在从传统教师素养的边缘走向中心。教师的社会情感教育能力不再是锦上添花的修饰，而是涵养优良师德师风、践行教育家精神的具体表现，更是在人机协同教学中确保教师自身专业价值、抵御角色被技术架空的核心基石。

（三）回应学生全面发展诉求，筑牢教育强国建设根基

教育强国的最终尺度，不在大楼也不在仪器，而在于能否培养出身心完整、精神健旺的时代新人。2026年2月，教育部召开深入落实“健康第一”工作部署会，强调更加注重学生的身心健康、人格塑造和综合素养提升。情感从来不是教育的点缀，而是人之为人的核心构成。面对“空心病”、网络成瘾及学业焦虑等挑战，教师作为与学生接触频繁、密切的“重要他人”，其情感素养很大程度上影响着班级和学校的心理健康气象。提升教师社会情感教育能力，不仅是落实“健康第一”理念的具体实践，实现健康教育从被动干预向主动滋养的转变，更是在为国家的未来涵养精神底色，关乎亿万家庭的幸福和社会和谐。

数智时代教师社会情感教育能力的内涵特质

讨论教师的社会情感教育能力，首先需要明确一个前提：它并非心理学语境中一般情绪管理能力的简单挪用，而是一种具有鲜明专业属性的教育实践智慧。具体而言，教师社会情感教育能力是指教师在数智技术全面重塑教育场域的复杂情境中，始终以党的教育方针为最高价值尺度，对自我与他者的深层情感经验进行敏锐觉察、深刻理解和教育转化，并将其系统性组织为真实温润的育人关系、规范有序的交往秩序以及伦理上完全可辩护的教育实践判断，从而为支撑学生德智体美劳全面发展提供结构性力量的综合育人能力。

浙江长兴教师指导小朋友彩绘戏剧脸谱

（一）价值引领力：在算法围困中重建信仰坐标

数智技术的高速发展，对立德树人根本任务带来双重挑战。一方面，算法主导的信息分发机制不断强化学生的认知偏好，使其围困于同质化的“信息茧房”之中。技术能够精准捕捉并迎合学生的兴趣点，却无力提供超越利益计算的价值判断。另一方面，生成式人工智能带来的认知便利，在降低学习门槛的同时也在悄然侵蚀着学生面对困难、持续探索的意志品质。当答案成为即取即用的消费品，求知过程本身所蕴含的品格锤炼便被无形架空。

面对这种价值迷乱，教师需要突破单一知识传授者的身份限定，实现向信仰引路人的角色重构。这正是社会情感教育能力的首要特质—价值引领力。它要求教师在日复一日的教学中保持清醒的价值自觉：当偏激思潮在班级悄然蔓延时，敢于引导多维思辨；当某种不良价值观被包装成时尚时，有勇气站出来澄清。其深层指向，是引导学生建立与社会的深层意义联结，将抽象的责任感转化为可感的真实体验。有研究者将这个过程称为“引导学生开展深刻的社会情感学习”。正是在一次次具体情境中的价值辨析，学生才有可能在算法的围困中为自己确立一个相对稳固的精神坐标。

（二）共情共生力：在离身交互中重塑真实联结

社会建构论主张教育应当聚焦于关系，而非孤立的个体。学生的社会情感能力正是在与自我、他人、集体的动态协调中逐步生成和发展的。当屏幕逐渐成为教育常态化的界面，越来越多的学生习惯于这种中介化的交往方式，“线上热闹、线下孤独”的现象愈发常见。然而，面对面交往中不可避免的摩擦和体谅，恰恰是共情能力赖以生长的土壤。当这片土壤日益贫瘠，学生的原子化困境便随之加深。为应对这种离身疏离的危机，教师需要展现的正是共情共生力。这一特质的核心，是教育者的真实在场和深度共鸣。它要求教师不仅看见数据画像中的学生，更能捕捉画像之外那些微小的情绪波澜；不仅提供学业上的指导，更愿意付出温暖的实体陪伴。有实证研究揭示，教师的社会情感教育能力能够改善师生关系，对学生的社会情感发展产生实质性的正向影响。这一发现提醒我们，师生关系不是教学的调味品，而是教育得以发生的基础。当教师用心重构一个有温度的班级共同体，那些被技术稀释的情感才有可能重新凝结。

（三）技术驾驭力：在人机协同中坚守育人伦理

人工智能的深度嵌入，正在构建一种人机协同的新型教育场域。智能评价系统可以精准画像，智能学伴能够随时答疑。这些技术带来便利的同时，也暗藏着一个根本性风险：工具理性可能悄然僭越价值理性。当系统冷冰冰地为学生打上“后进”的标签，当算法以效率之名过滤掉那些无法量化的情感体验，教育便在不自知中沦为了机器的附庸。

面对这种技术僭越，教师需要生发出一种新的能力—技术驾驭力。这并非要求每一位教师都成为精通代码的技术专家，而是强调在技术的层层包围中始终能够守住育人的伦理底线。技术驾驭力的逻辑并不复杂：确立机器的工具属性，让技术回归服务者的位置。这意味着，在看到系统生成的学生画像时，教师仍能以同理心洞察数据背后的努力和潜能；当智能学伴提供便捷答案时，教师懂得适时节制技术干预，为学生保留独立思考和试错的空间。守住这道育人底线，技术才有可能真正服务于人的全面发展。

教师社会情感教育能力的发展路径

提升教师社会情感教育能力是一项系统工程，不能简单地做加法，而应通过“个体修养—全科渗透—生态支持”的发展路径，将其融入日常教育教学和管理的全过程，构建全员、全过程、全方位的情感赋能体系。

（一）强化个体修养，在反思性实践中涵养育人智慧

一是修炼“一钝一敏”的职业心理弹性。教师自身的身心健康和情感丰盈是育人的逻辑起点。面对工作中不同类型的任务和压力来源，教师需要修炼一种辩证的心理弹性。所谓“钝感力”，是指在面对非教育教学核心业务时，保持适度的心理屏蔽能力，不将行政压力内化为职业焦虑，减少情绪内耗，为育人留出心理空间；所谓“敏感力”，则是指在面对学生成长细节时，保持高度的职业敏锐度，能够精准捕捉学生微小的情绪波动、眼神变化及行为异常。教师要在“对琐事钝感”与“对学生敏感”的张力中寻找平衡，通过自我心理调适保持职业的平和与专业，确保在任何高压环境下都能向学生输出稳定的情绪价值，成为学生心理安全的“定海神针”。

二是开展微教育叙事研究以提升情感颗粒度。社会情感教育能力的提升离不开对日常教育生活的深度复盘，要鼓励教师利用碎片化时间开展“微教育叙事研究”。这并不要求长篇大论的理论阐述，而是聚焦于记录与学生互动的“关键情感事件”，重在复盘两个核心维度：其一，觉察“当时的情绪是什么”，分析自身情绪触发点是否投射了个人偏见；其二，反思“我的回应是否恰当”，评估教育行为是否不仅解决了问题更呵护了关系。通过这种持续的反思性实践，教师能将无意识的经验性反应上升为有意识的专业自觉。在日复一日的教育现场中，这种叙事研究能帮助教师提升情感的“颗粒度”，使其在处理师生冲突时更具教育智慧，从单纯的“管教者”转变为“不仅懂教育，更懂学生”的“大先生”。

三是建立“被关爱中生成关爱”的情感支持系统。教师对他人的关爱能力往往源于自身被关爱的体验。学校管理者应深刻认识到，关注教师的职业倦怠不仅是管理问题，更是育人问题。学校应构建制度化的教师情感支持系统，通过引入正念减压训练、建立专业心理督导机制、组建教师互助小组等形式，为教师提供心理赋能。学校要营造一种“承认情感价值”的组织文化，让教师在遭遇职业挫折时有倾诉的出口，在面临教育难题时有同伴的支持。只有当教师在组织中感受到被接纳、被支持和被尊重，他们的内心才会充盈安全感和幸福感，进而能够自然而然地将这份爱和温暖流向学生，实现“以生命润泽生命”的良性循环。

（二）深化全科渗透，践行“情境—体验—意义”教学范式

一是发挥体育的强心功能，锻造抗逆人格。体育教学是社会情感教育的天然场域。体育教师应超越单纯的技能训练视角，充分利用竞技对抗、团队协作等场景进行深度的情感介入。在激烈的对抗中，教师要重点关注学生面对失败时的情绪反应和行为归因，将其作为绝佳的教育契机。通过现场引导，教导学生正确看待输赢，理解规则的严肃性和公平性，在汗水与泪水中培养“输得起”的胸怀和“跌倒后站起来”的韧性。这种“以体强心”的路径，能让学生在身体的极限挑战中磨炼意志，在规则的约束中学会自律，在团队的配合中习得协作，从而将体育课转化为培养学生“抗逆力”和“规则意识”的实战课堂。

二是挖掘科技教育的伦理价值，涵养科技向善。在数智时代，科技教育不应仅是技术的传授，更应是价值观的塑造。科创教师在指导实验或科技项目时，应将社会情感目标隐性植入。在项目式学习中，重点培养学生的协作精神，让学生懂得个人智慧只有融入团队才能解决复杂问题；在数据处理中，强调诚实品质，培养严谨求实的科学态度。更为重要的是，在解决真实问题的过程中，教师要引导学生思考技术背后的伦理问题，理解“科技向善”的深刻内涵。通过这种方式，让学生在掌握前沿技术的同时涵养同理心和社会责任感，确保未来的创新者不仅拥有改变世界的能力，更拥有造福人类的仁爱之心，实现“以智润心”。

三是构建班级情感共同体，重塑集体连接。班级不仅是管理的单元，更是情感的归属地。班主任应致力于将班级建设成“情感共同体”。首先，推动班会课转型，从单纯的纪律整顿转变为情感交流沙龙，通过主题讨论让学生表达真实感受；其次，利用“树洞”信箱、心情晴雨表、班级周记等机制，建立深层的师生连接和生生连接，让那些内向、沉默的学生也能找到表达的窗口。在这个共同体中，每一个学生都能被看见、被接纳、被支持。这种基于深度连接的班级生态，能有效消解数智时代学生普遍存在的“原子化”孤独感，通过集体的温暖修复个体的创伤，让学校生活成为学生精神成长的沃土。

当然，社会情感教育不能只寄托于心理健康课或班会课，而应成为一种教育底色，渗透到每一门学科的教学中。这不是增加教师的额外负担，而是改变看待教学的方式。一个可以普遍采用的方法是“情境—体验—意义”三阶教学范式。首先，把知识放回真实的情境里。无论理科的实验攻关还是文科的伦理讨论，情境本身就能唤醒学生的情感投入。其次，在情境展开的过程中，教师不必急于评判对错，而是关注学生在面对失败、分歧时的真实反应。输掉一场比赛、被反驳一个观点，都是学习如何面对挫折、如何理解他人的机会。最后，在教学的收尾阶段，教师可以有意识地将具体的学习经验与更大的意义连接起来，让学生在知识之外还能获得一些关于责任、关于善良的感悟。

（三）优化生态支持，构建多维协同的情感赋能体系

第一，推动情感增值评价，让数据呈现温度。评价是教育的指挥棒。要打破“唯分数”的评价桎梏，必须探索建立包含社会情感维度的增值评价体系。学校可利用大数据和人工智能技术，对学生的师生关系指数、同伴交往能力、情绪稳定性等进行多维画像，捕捉学生在品格和行为上的微小进步。然而，技术只是手段，教师要具备“不唯数据”的定力。在使用数据画像时，教师必须结合线下的真实关怀和观察，关注数据背后学生的努力程度和情感变化。通过这种“数智+人文”的评价方式，让评价不再是冷冰冰的筛选工具，而成为发现学生闪光点、激励学生自我成长的温情力量，真正实现从“考量人”到“发展人”的转变。

第二，建设数智化教研共同体，实现智慧共享。提升教师社会情感教育能力需要专业引领和同伴互助。依托国家智慧教育平台，区域和学校应建立社会情感教育名师工作室与虚拟教研室。一方面，通过云端案例库汇集处理师生冲突、家校沟通、心理危机干预的典型真实案例，为一线教师提供可借鉴的行动范本；另一方面，利用虚拟仿真技术创设高拟真的教育情境，让教师在模拟演练中尝试应对突发情感事件，在低风险环境中试错和反思。这种数智化的教研共同体，能够打破时空限制，促进优质教育智慧的流动和共享，帮助教师在实战演练中提升应对复杂情感问题的专业能力。

第三，构建家校社协同机制，共同培育情感生态。学生的情感发展是家庭、学校和社会相互作用的结果。教师应积极担任家校沟通枢纽，借助数字平台打通协作教育的“最后一公里”。教师不仅要反馈学生学业表现，更要通过专业化的家庭教育指导向家长传递科学育儿理念，疏解家长对分数的焦虑和执念，引导家长更加关注孩子的情感需求。同时，应整合博物馆、科技馆、红色教育基地等社会资源，将社会情感教育延伸至校园之外。通过家庭、学校、社会三方协同发力，共同构建包容温暖、互助共生的教育生态，让学生在多维度互动的社会系统中获得持续的情感滋养和人格成长。

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本文系2025年度国家社会科学基金教育学一般项目“数智时代教师社会情感教育能力量规研制与提升路径研究”（课题编号：BSA250241）的阶段性研究成果

（谢志勇 作者系华南师范大学教师教育学部副教授）

《人民教育》2026年第12期