抵达文本深处

在统编教材语文二上第一单元自然主题中，有这样一篇课文《植物妈妈有办法》。这是一首科普儿童诗，全篇采用了拟人的手法，把3种植物蒲公英、苍耳和豌豆比作妈妈，把传播种子当成了孩子浪漫的旅程，童趣盎然又不失科学严谨。同时儿歌的层次清晰，3个小节不同植物妈妈的不同办法，可以通过板书厘清文章的总体思路和脉络。

在教学时，我围绕两个主问题展开教学：文中的植物妈妈都是谁？她们有什么传播种子的好办法？并据此设计了板书。学生初读完毕，找到3位植物妈妈的“身份”后，我便带领学生开始了“探索办法”的文本解读。为什么蒲公英和降落伞很像？小苍耳穿上带刺的铠甲有什么作用？豌豆的豆荚晒了太阳会发生什么？旨在通过不同特点的提问，配上具体直观的图片，帮助孩子理解不同植物传播种子的办法，在充满趣味的植物乐园里遐想联翩。

为了实现这样的教学愿景，我力求通过板书渗透文章的内在思路。可是，在教学过程中却感到磕磕绊绊。“蒲公英、苍耳和豌豆妈妈传播种子都是借助了什么呢？”孩子们顺着我的板书，显得有些不知所措，我点了点“乘着风”中的最后一个字，有些孩子才大声回答出是风，下两行的“挂皮毛”和“晒太阳”更是让孩子们有些为难，极少数孩子隔了一会儿才能说出是动物和太阳。借助了3种不同的事物，植物的种子才会来到田野、山洼、小溪、花园……我用 “四海为家”的词意发散了孩子们的想象力，结束了这篇课文的教学。

下课了，我感到非常沮丧：有了整体的框架，也结合了重点词语，还有哪些细节问题？问题究竟出在哪里？

庆幸的是，特级教师刘军听了我的课。刘军老师指着我写的板书，语重心长地对我说：“每个小节都是写植物妈妈不同的方法，还有什么是共同的关联，是可以拎出的骨架呢？”我再次仔细研读教材，每个小节都有两句话，每段的第一句是植物妈妈为孩子准备的东西，第二句才是说还需要借助的力量。看似简单的几句话，每句话都在说什么的问题，恰恰是文本的内在逻辑和主干。我又顺着这三条平行的主干，重新设计了板书：第一列的植物妈妈不变，第二列和第三列原本只是提取文章的关键词，改为了“植物妈妈准备的东西”和“需要借助的力量”，不一定是原文原词，而是经过整理和归纳改成了“降落伞、铠甲、豆荚”和“风、动物、太阳”，体现了文章内在的思路和脉络，板书一下变得简练明晰起来。

仔细参透了文本每个小节的特点，我又在刘军老师的指引下，把目光放到了“四海为家”这个词语上。看似简单的四字成语，还能怎样解读和设计，才能让词意丰富立体？刘军老师示意我再读读课文的第一段，每句话又在写什么。原本被我匆匆带过的第一段，“孩子离开妈妈”，其实也蕴含了人、动物、植物三层不同的含义。课文的开始，就可以问问孩子的老家是哪里？为什么自己的爸爸妈妈要离开老一辈呢？孩子为什么要离开自己的妈妈呢？这种环环相扣的问题，慢慢地让孩子深思：不仅孩子长大需要独立，更需要离开妈妈、离开家乡，去有需要的地方贡献自己的力量。人是如此，植物也是如此，哪里有需要，就要在哪里生根、长叶、开花……四海为家，更是一种人为国、植物为自然的贡献。我将这个词语的理解从末尾提到开头，从植物联想到自然界，从自然观察引申到人文教育，孩子们思考的高度也迈上了新的台阶。

虽然板书仅仅修改了几个词语和位置，但在修改的过程中我重新参透了文本。只有教师深入思考，才能将文章感性和理性的一面呈现在孩子们面前。

一篇看似简单童趣的儿童诗歌，却带给了我深刻的思考和启发！

（作者单位系江苏省南京市长江路小学）

《中国教师报》2019年11月06日第5版