以审辩式教学理念重构课堂

本次大赛中，我执教的是岳麓版高中历史必修1第7课《古罗马的政制与法律》一课。在本次活动中，我在准备时颇为自信地打开了当年的教学设计。

看着上一轮的教学资料，我不禁自问：这样的设计能促进学生的思维发展、激发学生的创新意识吗？除了把知识从书上“搬运”给学生之外，我能引导学生成为生活和学习的主人吗？在感叹和懊恼中，我决定重新进行构思和设计。

这段逝去的历史与学生今天的生活有什么联系？学这些知识对学生到底有什么用？通过层层追问，一些问题终于显现出眉目。历史不会重复，但罗马人面对的困境以及在困境中的抉择，是今天不断上演的经历。我的最终目的是带领学生重回历史情境，体验罗马人在重大问题面前如何抉择。于是，我将本节课的备课思路确定为：重点呈现古罗马发展过程中平民与贵族的矛盾、被征服者与罗马本邦之间的矛盾，引导学生在困境面前进行抉择，这样自然也就将罗马法的发展串入其中了。

我的这节课是上午第一节，刚开始我和学生都有些紧张，但当我问到“面对不合理，平民可以选择哪些方式反抗贵族”时，学生很快答出“可以暴力反抗”“谈判”等，一阵惊喜掠过心头，原来他们如此会思考。放下顾虑，我开始不断进行追问，当我问到“由于被征服者不是罗马公民，得不到公民法的保护。当他们对罗马统治表现出强烈不满时，罗马人如何解决这一问题？”一个学生回答：“修改法律。”我继续追问：“即使修改法律，由于当时的法律只调节公民与公民之间的关系，被征服者还是不能受到法律的保护。”另一个学生迫不及待地说：“可以授予被征服者公民权！”此时师生为她集体鼓掌。当我问到“罗马人与异邦人发生经济纠纷、异邦人与异邦人之间发生经济纠纷时，结果会如何？可以怎样解决这一问题？”学生脱口而出：“可以重新制定法律”“协商制定”。学生的精彩发言让我喜出望外，我继续问：“如何制定？如果对同一事件罗马人的法律与异邦人的法律完全相反怎么办？”此时，学生沉默了，我继续点拨：“问题的关键就是制定什么样的法律，既能让罗马人接受，也能让异邦人接受？”一个女生回答：“我觉得制定公平、平等的法律，这样大家容易接受。”“你太棒了，可以当一位伟大的法学家！”当我出示西塞罗关于法律的论述时，这个女生兴奋不已。

这节课上得比较成功，也让我拔得头筹，这是审辩式教学理论熏陶的结果。

《古罗马的政制与法律》一课的备课思路也是按照审辩式教学提出的“育人视角——知识选择——抉择导向”三个环节进行备课的。课堂上，我还原了古罗马人的生活，用生活化的问题，激发了学生的学习兴趣，培养了学生争辩质疑的能力。更重要的是，我没有用问题对学生实施“诱捕”，而是让学生经过深入思考，从多种可能中筛选出最适合当时情境下的最优选择。

审辩式教学优化了我的教学方式，也优化了学生的学习方式。

（作者单位系西北大学附属中学）

《中国教师报》2019年12月18日第5版