年度考核不能忽略“模板”外情况

临近期末，大多数学校都要对教师进行考核，并根据考核结果进行评价及表彰。目前，各校流行的考核方式是确定考核模板，以证书等证明材料为依据，把教师本学期取得的成绩填入表中，按照考核模板的计分原则，将成绩换算成分值，并根据分值对每个教师进行等第评价。

比如，在教学比赛中获奖、开设公开课或示范课、任教班级考试成绩……这些成绩都可填入表中。由于考核模板相对稳定，每个教师不仅清楚自己的考核等第，对其他教师的考核情况也基本清楚。

用“填表”的方式梳理一学期的工作成绩，并根据学校确定的考核模板对教师进行评价，有一定的合理性。但是，基于“教育是慢工程”这一属性，有些“模板”之外的成绩难以在考核结果中反映出来，致使部分教师无法通过考核获得工作绩效上的认定。

例如，某物理教师很少对学生进行刷题训练，而是将教学重点放在通过实验启迪学生思维、培养学生的科学精神上。从短期来看，该教师任教班级的物理成绩并无明显优势，许多荣誉及表彰也大多与他无关。但是，该教师却培养出若干名物理学人才，在社会上享有较好的口碑，成为区域内有一定影响力的名师。

这样的教师在许多学校都存在，他们教育理念先进，教学方法独特，以学生终身发展为目标，对学生产生了积极的影响。但是，因为在短期内难以看到明显成绩，他们的许多努力难以量化成考核模板中的分值。因此，如何评价这部分教师和他们的成绩，不仅事关教师的工作积极性，也事关教育的长远发展。我认为，需要做好以下几方面工作。

首先，对教师的考核周期应适当延长。目前，大多数学校都以学期为周期对教师进行考核，这样的周期界定符合学校的工作特点，却不一定符合教育的“慢工程”属性。由于考核周期过短，教师为了在期末拿出可量化的成果，极易催生出急功近利的浮躁行为。因此，最少以学年为最短周期对教师进行考核，这样能让许多教师静下心来，扎扎实实为学生的长远发展尽职尽责。

其次，科学设定考核模板。在设定考核项目及分值时，不能仅将可量化项目纳入其中，还应给短期内无法量化的项目留下空间。以学生满意度调查为例，不能仅看学生打出的分值，还应全方位了解教师对学生思想品德、行为规范、思维方式、学习能力等方面的影响，并根据学生的反馈情况，以合适的方式认定那些无法量化的成绩。

最后，合理使用考核结果。对教师的既往工作进行考核，目的并不是把教师分成三六九等，也不是为了对教师进行奖惩，而是为了促进教师总结自己的过往，进一步做好后续的教育工作。所以，应以促进教师更好成长为宗旨，合理使用考核结果。例如，不在公共场合公布考核结果，不依据考核结果给教师贴标签，弱化考核结果的排名功能，强化考核结果为教师成长服务的功能。

总之，如何将成绩转化成教师后续工作的动力，是教育管理应该认真考虑的课题，尤其是那些“模板”之外的成绩如何认定和保护？需要教育管理者认真探讨。

（作者单位系江苏省宿迁经贸高等职业技术学校）

《中国教师报》2023年01月04日第3版