生命的光芒是无限的

庄子说“吾生也有涯”，千百年来，人们对生命意义的追寻和探索一直没有停歇，关于生命的教育应该是每个人一生中的必修课。当然，对于中小学生而言，“生命意义”的话题可能过于深奥，但“生命教育”仍然是不可或缺的。

我们不应该狭隘地理解生命教育，也不应该模式化开展生命教育。一些学校开展了一系列安全教育、心理教育、卫生教育等，但是内容零散、随意性较强。为了突出学生生命发展的整体性和连贯性，广东省深圳市新安中学（集团）将生命教育划分为三个维度，即生命的长度、宽度、高度，分别对应“安全与健康”“养成与交往”“生涯与信仰”，让生命教育的内涵充实而丰盈。

“生命”具有自然、社会、精神三重属性——就自然生命而言，学校注重学生的身体素质、生活技能，使其通过自我锻炼活出生命的长度；就社会生命而言，学校注重学生的团队合作、社会交往，使其通过自我成长活出生命的宽度；就精神生命而言，学校注重学生的远大理想、坚定信念，使其通过自我超越活出生命的高度。

在具体的实施层面，学校以专设课程为主线，通过学科渗透、综合实践、家校合作等方式，让生命教育完整融入学生的学习和生活。生命教育的起点是学生，应该基于学生的生活实际和生活体验。因此，学校的生命教育可以总结为三个特点：因生制宜、因地制宜、因事制宜。

“因生制宜”需要研究学生生命成长的特点、规律、需求等元素，根据不同年龄、学段学生的差异制定不同的教育内容和教学策略。“因地制宜”需要科学规划教育教学的空间功能，充分依托校内现有场馆和校外实践基地设计不同的课程和活动，为生命教育提供新型学习场域。“因事制宜”就是打通学生学校生活、家庭生活、社会生活的通道，将生命教育融入学生具体而真实的生活情境之中。

有效的教学不应是教师的单方输入，这样的方式很容易让学生产生倦怠，或者造成知识与实践的割裂——学生收获了大量知识，却无法将其转化为解决具体问题的能力。为了增强学生学习兴趣、提高学生综合能力，学校重点采用认知、体验、实践三种教学方法。认知法包括阅读、讨论等，丰富传统课堂教学的形式，强调学生的主体地位；体验法包括角色扮演、生命叙事等，拉近学生与知识的距离，重视学生的创造能力；实践法包括参观、劳动等，让学生走出教室、走出校园，参与真实的实践活动。

当然，生命教育体系不是一朝一夕可以构建完成的，我们仍然需要思考许多问题：怎样保证专设课程的课时和师资，怎样在学科渗透方面更加自然流畅，怎样让实践活动更加真实而不是流于形式……正如生命的成长一样，生命教育也是在不断探索和实践中愈发成熟的。

诚然，生命是有限的；但生命的成长是无限的，生命的光芒是无限的。

《中国教师报》2023年02月08日第4版