如何才能做到“相信学生，放空自己”

对一些教师来说，许多教学理念只是听得较多，并没有真正领悟如何实操。但是，合适的时机、沉浸的体验、长久的领悟，会改变原先的“麻木”状态。

2019年因要上一节公开课，我的导师特级教师俞正强来指导。当我紧张地上完课后，与俞老师交流：“感觉自己都不知道怎么与学生说话了？”俞老师微微一笑：“你这节课框架、材料都没问题，就是与学生互动少了些。”“怎么才能与学生更好地互动？有没有行之有效的办法呢？”我一脸期待地问。俞老师没有在细节上进行指导，而是对我说，要相信学生，放空自己。

怎样才能做到相信学生、放空自己？擅长深入浅出讲理念的俞老师举了一个例子——假如今天我们小学数学老师给高中生上课，你会怎么上？想象你这时候上课的场景：你不敢说话，生怕自己说错。你会让学生自己说，让会的学生教不会的学生。这一过程，教师只是被迫放空自己。导师的话让我若有所思：要把时间和舞台都留给学生，学生真的自己能学会吗？教师又该站在哪里？我虽有重重疑虑，但也分明能感觉到心中的那块“冻土”将要慢慢融化。

对一个理念的理解，会有顿悟，但更多还是需要“炖”悟。这几年做教研员，我常常和一线教师一起备课、磨课、上课，特别是有机会和教研员、名师一起研磨课，渐渐对“相信学生，放空自己”有了更深入的理解。

2021年9月，浙江省教育厅“百人千场”名师送教庆元活动，我执教《路程、时间与速度》一课。授课从解决“小狗小羊谁跑得快”大问题引入，在学生认真思考和教师不断追问中，孩子们的智慧就在这你一言我一语中逐渐“生成”。教师的提问成为孩子们思考的脚手架，思维被相互点燃，从“比1秒或2秒跑的路程”“比4秒跑的路程”“比跑60米需要的时间”到“这么多方法原来都是大家本来就会的：时间相同比路程和路程相同比时间”……这一过程，有积极投入的乐趣，有恍然大悟的惊喜，课堂成了期待中那个美好的样子。

一次成功的尝试是可以促进理解的，以鲜活的经验为曾经的认知增添新的注解，或是让某些模糊、疑虑的想法变得清晰而坚定起来。就如这一堂课，它带我走出原有的藩篱，从而相信：好的学习必定不是教师费力教出来的，而是撬动学生自己原有的理解来支撑新知的习得。

回溯这一段“炖”悟的经历，自己是如何在课堂上调适火候，重拾节律，让师生真正实现自由的互动，从而让俞老师倡导的“相信学生，放空自己”成为一颗可生长的种子？我想，主要是理解并理顺了以下几个关系。

一是“满”与“空”的关系。“空”不是一无所有，而是适当的空杯心态，放下架子，清空自己满满的见识，如同一个空着的杯子，这样才能盛得进学生的观点和意见，读得懂学生的表情和想法，能包容学生或稚嫩或错误的言行。

二是“听”与“说”的关系。课堂上要和学生“真诚地说，耐心地听”，说学生听得懂的话，能听懂学生说的话，不高高在上地评判学生对错，而是在自然轻松的聊天中引发学生去思考、去讨论，在对话中铺下学生认知发展的一级级台阶。

三是“来”与“往”的关系。课堂上“你来我往”互动时，要顺着学生的思维，循着与生活经验链接、与数学本质关联的方向去“踢球”，把每一次的反馈评价权交给学生，让学生在一次次接球、发球中体会思考的乐趣。

四是“牵”与“放”的关系。面对新问题、新任务，教师充分放手让学生去尝试、去探究，教师只需要站在学生的身后，给他们穿针引线，搭桥铺路。即使学生“出错”，我们也不急躁、不指责，用“春风化雨”的点拨促使学生去发现、去解决。

任何一个理念，从知道到认同再到明白，每一位教师都会经历一段独一无二的心路历程，外在影响力与内在驱动力的交汇，不断聚合成向上生长的力量，从而形成日趋完整的教学个体。“相信学生”的过程也是教师“相信自己”的一次嬗变，“放空自己”的状态也是教师“放下执念”的一份真实。课改路上我们看到的是师生双向蓬勃生长的美好姿态。

（作者单位系浙江省金华市教育教学研究中心）

《中国教师报》2023年02月08日第7版