“导学语文”教学策略探究

当前“双减”背景下，语文教师当积极求变，变重“教”为重“学”，即注重对学生进行语文学习方法的指导，简言之，就是“导学语文”。

“导学语文”教学策略，大而言之，是指导学生进行听说读写能力训练的基本方法；小而言之，是听话说话、概括要点、文本鉴赏、立意构思等基本能力训练的一招一式。

一、培养听话能力的策略

随时留心听别人说话，对于阅读能力的提高大有帮助。听话能力主要包括听知注意力、听知辨音力、听知记忆力、听知理解力、听知品评力和听知组合力。“听”的训练，教师应充分利用课堂教学时间，精心挑选听力训练材料，以“听”的训练带动其他能力训练，通过“听”的训练培养学生的听话注意力、语音辨识力、语义理解力、信息记忆力、话语品评力和联想创造力。

教师可尝试采用随堂听写字词段落、指导学生概括课文要点和同学发言要点、实行听力测试与评价等措施进行听话能力训练。比如，指导学生概括同学发言要点，抓语言标志就是一法。发言者为了使自己的话语简明、连贯、有序，在组织语言时往往用上一些语言标志。比如“首先，其次，再次”“不但……而且”“因此（或所以）”“总之”，有时还会出现一些方位词、时间词等，以体现其先后、主次、从属等关系。

二、培养说话能力的策略

1.要让学生敢说。卡耐基在《语言的突破》中指出：一般学生说话能力比较欠缺主要是心理因素——害羞、胆怯。可见，说话训练首先要练胆。教师可以抛给学生一些简单的话题让他们试说，当其上台说话时，鼓励学生把注意力集中在自己说话的内容上，不要在意别人会怎么想，帮助学生逐步克服心理障碍，从而敢于大声说话。

2.做好说话训练的顶层设计。统编初中语文教材全六册中有五册都设计编排了“口语交际”内容，形成了说话能力的训练体系，这些训练涉及自我介绍、讲述、演讲、讨论等，循序渐进，可作为说话训练的顶层设计方案逐步落实，还可以适当完善，比如添加辩论会、学当主持人等内容。

3.创新说话训练的方式。可采取复述课文、课前微演讲、课本剧表演、观（读）后感交流会、辩论会、讲成语故事、宣讲名人名言等方式进行。比如课前5分钟微演讲，教师可以让学生即兴演讲，尽可能完整地说出一件自己所见、所做、所想的事，从单纯的自我表达扩展到对社会人生的品评、对自然百态的探讨，演讲时要求学生做到发音标准、吐字清晰、表意完整，并力求言简意赅、突出主题。

三、培养阅读能力的策略

教师要指导学生掌握文章的基本阅读方法和阅读规律，达到读“文”通“理”的目的。

1.指导学生循文觅路。“路”，即作者的思路，如教学《醉翁亭记》，文章以“乐”为线索提挈全文：点出山水之乐—描写赏景之乐—描写滁人游乐、太守之乐—点明“与民同乐”。

2.教师示范阅读方法。示范就是引路指导。比如教学梁衡的《壶口瀑布》，教师可示范赏析写景段落的方法；教学朱自清的《背影》，教师可示范品析人物描写之妙。

3.交给学生阅读的“秘钥”。教师指导学生掌握阅读文章的基本步骤，包括析题意，查背景，标节次，杠重点，划段落，写段意，释词义，找“文眼”，拎中心，加批注，写心得，提问题，做练习等。

四、培养写作能力的策略

教师要在写作教学中采用多样化的指导策略，培养学生的写作能力。

1.指导学生画思维导图。思维导图运用于写作教学中，具有写作提纲不可替代的作用。思维导图主要解决写作之前“打腹稿”的问题，即为什么要写（写作意图，中心主题），写什么（写作内容，写作重点），怎么写（文体，写作方法）。

2.指导学生写观察作文。此类作文要经三步“观察—提取—写作”。教师引导学生运用定点观察、移位观察等方法，观察生活、探知社会、观察人事景物，从中获取第一手写作素材；再经过去粗取精、去伪存真的过程，提取有价值、有亮点的素材；再把观察过程与感受按文体要求写出来，如写作观察日记、山水游记、时事短评等。

（作者单位分别系湖北省武汉市光谷实验中学、湖北省黄冈师范学院文学院）

《中国教师报》2023年02月08日第7版