用心感受真与趣

师范毕业参加工作的第一天，学校副校长告诉我“你将是从事自然课教学的专职老师”。不等我反应，副校长接着说，原先的自然课老师离开了，希望我安心教自然课。虽然有些不情愿，但学校已经决定了，我只好执行。

我从阅览室借阅了所有与自然课有关的资料学习，参考书、挂图、投影片甚至学生练习册。读完浙江省小学科学特级教师章鼎儿的自述《我的特色与追求》，天津市特级教师路培琦的自述《从小科学迷到自然教师》等文章后，我意识到教师将是我一辈子的事业。如今30多年过去了，即使工作上遇到困难也从未改变我从事科学教育的决定。

工作中我发现，孩子天生就充满好奇，在他们眼中，大自然是一个充满无数问号、绚丽多姿、变幻无穷的世界。鸡蛋里怎么孵出小鸡？石头为什么有花纹？空中哪来那么多雨水？小蜜蜂是怎样采蜜的……我读多少书才能满足学生的求知欲？一位优秀的科学教师应该是学生眼中的“万能博士”。于是，我与孩子们一起阅读《十万个为什么》《科学伴我成长》《少年科学画报》《未来科学家》等科普读物。每次到外地出差，行李箱里都装满了我和学生喜欢的书报。待小学毕业，不少学生已经阅读了近百万字的科普读物。

然而我也深知，一个学识渊博的老师未必就是一名好老师。要做一名好老师，必须有完善的知识结构，仅通晓本学科知识远远不够，还必须具备扎实的条件性知识以及广博的人文背景性知识。于是，每个假期和夜晚，我畅游在书的海洋，读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、佐藤学的《静悄悄的革命》、梅里尔·哈明的《教学的革命》等中外教育著作，浏览其他学科专业书报刊，以便更深刻地理解教育的内涵。

如果把教师的知识结构看作一个水桶，那么教师的本体性知识、条件性知识和人文背景的通体性知识仅仅是水桶的3块桶板，实践性知识才是“箍桶”的“铁条”。有了这个“铁条”，教师的专业结构之桶才能盛得了“教育之水”。

在我拥有一定的经验后，那一年我代表南通市参加省优质课评比，有人建议我写出详尽的教学设计，规范每一句教学语言，参赛时严格执行。而我始终认为教学是一个动态过程，不是简单的流程，教学应该是灵动、开放、充满活力的。所以，我按照自己的想法进行设计并在当年比赛中获得了省一等奖。

那次比赛后，我坚定了自己的想法，按照心中所想设计和实施课堂教学。比如，教学过程中牢记教学目标，心中有目标才能做到眼中有学生，预设、生成、对话都要紧紧围绕教学目标，放大那些能更好达成教学目标的细节，这样的课更有“嚼头”。日积月累，聚沙成塔，后来我在报刊发表了近200篇教育教学论文，主持并承担的课题研究也获得省课题成果一等奖。

我以自己的方式前行在专业成长的道路上，获得了不少荣誉。只因我始终心怀那份初衷，用心感受教育的真与趣。

（作者单位系江苏省南通市海门区海南小学）

《中国教师报》2023年09月06日第9版