解好“小学大道”的思想题

其实校园空间并不等于资源，场馆并不等于课程，空间和场馆是硬件，必须有人去设计、去探索、去创造，然后才可能有课程、有成长、有故事。

————————————————

我们的学校占地仅11.6亩，现有30个班级，1421名学生……看着这些数据，我常常在算，如何在11.6亩的空间里为1421名儿童提供可选择的高质量课程；如何通过创造让空间可以百变，舞台无处不在，以满足学生不同活动的需要……

由此，我们开启了对一所老学校系统改进的探索历程。经过3年的努力，“门前老树长新芽，院里枯木又开花”，一所老学校呈现出生机勃勃的喜人景象。

反思改进的过程，我认为学校管理不只是一道“数学题”、一道“工程题”，更是一道“思想题”。让老学校焕发新活力，从根本上说，就是要解好“小学大道”的思想题。

只有小学校，没有小教育

1月，学园市集，爱心义卖；3月，春暖花开时，持续2个多月的“双球联赛”，班班参与；4月，读书节，榉园诗会，师生同台“以诗会友”；5月，五彩“生活日”，让劳动教育回归日常生活；6月，儿童游戏节，教师“天真日”；7月，毕业季，共享“星空下的演讲”；9月，射箭锦标赛；10月，达标运动会……这是我校一份以“Have fun，乐在其中”为主题的活动清单。

实际上，这份清单只是学校“11亩+”完整生活的一部分。所谓“11亩+”，正是学校所构建的五育融合场域。具体来说包括两个方面，一方面是“向外+”，以学校为中心，联结社区、医院、地铁站、悦书房等资源，构建学习社区；另一方面是“向内+”，充分利用校内空间，聚焦五育并举，让学生成长在活动中，让深度融合发生在课堂上。

在我们的体育课上，你可能会看到这样的场景：学生把生产劳动的各种动作与体育游戏结合在一起，犁地、插秧……“玩”得不亦乐乎；美术课，也常常把课堂搬到“田野”里；数学课可以研究“辣椒地里的数学问题”；语文课可能就是一场原创诗歌分享会……“五育”是一个整体，课堂是落地的关键，而这种五育融合的场景，在我校已成为课堂的常态。

只有小学校，没有小教育。学校可以小，但给孩子的教育一点也不能少。“11亩”固然很小，但“+”留给我们的空间却足够大。

小空间也可以实现大作为

“小空间大作为”是我们的办学策略，随着学校“面面俱到的创造”，这个策略也在不断迭代升级。

所谓“面面俱到”，起初就是“墙面、地面，面面都可创造”。比如，校园里有一面“生趣墙”，挂着许多由老师手工制作的小木牌，刻有“榜样”“活泼泼”“小而美”等关键词，每个词都代表着老师对学校的美好期许；有一面“金石少年墙”，由1128块大小、形状各不相同的石头拼接而成，每一块“小石头”都代表着一个具体的儿童，每学期的“榜样少年”可以选择其中的一块，用自己喜欢的方式表达“心声”；还有一面名为“99个拥抱”的主题墙，让在学校的每一天都是爱的模样。再看“寸土寸金”的地面，它可以是游戏的空间，也可以是宝贵的课程资源，前不久美术组的教师就带着学生为一些残缺的地面打下了彩色的“艺术补丁”，让裂缝也能开出花……

而如今的“面面俱到”，则有了更多的内涵。它是对细节的关注，是对可能性的创造，更是对小空间的大作为。小池塘为什么叫“0.01”？麦田的栅栏为何要做成“数学”的样子？空中农场为何要更名叫“格园”……一草一木皆育人。

其实校园空间并不等于资源，场馆并不等于课程，空间和场馆是硬件，必须有人去设计、去探索、去创造，然后才可能有课程、有成长、有故事。

好的学校，都很简单

“大道至简”，好的教育一定是简单的。世界再喧嚣，校园的内心都应是安静安定、生气生机且美的。

我们坚守“儿童立场”，但我们从来不空喊口号。因为我们知道“儿童立场”不只是一个教育理念，更是实实在在的行动。从哪儿开始做？从看见儿童开始。

我们坚持“学为中心”，学校本就姓“学”，以学习为中心，用学习串联起学校的课程、空间、学生、教师等一切与之相关的要素，这不仅是共识，更是常识。

我们坚定地走向“关系育人”，因为“教育学就是关系学”。坚守教育常识，遵循教育规律，从常识出发，按规律办事，我们笃定地做着正确的事情，如此而已。

好的学校，都很简单。何为“小学大道”？小学校大教育，小空间大作为，笃定地做着正确的事……我们在且行且思中回答，而生机自在其中。

（作者系安徽省合肥市临泉路第二小学校长）

《中国教师报》2023年09月27日第10版