探索东北师大组团特色的帮扶范式

强国必先强教，强教必先强师。习近平总书记指出，“要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓”。教育部启动实施的师范教育协同提质计划是全面促进师范教育优质均衡发展、全面加强基础教育发展第一资源——师资队伍建设的基础性工程，是从“优教师”到“优师范”的新战略，是中国式现代化教师教育体系建设的新范式。在推进师范教育协同提质计划过程中，如何更好地聚焦主责主业、如何更好地理顺帮扶思路、如何更好地健全帮扶机制是组团帮扶工作面临的共性难题。东北师范大学组团共商共研共谋、合心合力合为，全力打造了“四维联动、点面结合、校地协同”的东北师大组团“高质量、内涵式”帮扶模式。

聚焦师范主业，“四维联动”推进。师范大学（学院）是中国特色教师教育体系的主力军，其教师教育质量和水平直接决定着基础教育的质量和水平，协同提质计划的关键在于聚焦师范教育主责主业。我们认为，聚焦师范教育主责主业就是以提升基础教育服务能力为目标，以师范教育学科专业、课程教材、教育教学为核心，以师资队伍、管理服务为保障，协同推进地方薄弱院校师范教育高质量发展。东北师范大学作为组团牵头高校，将“为基础教育服务”办学理念、“创造的教育”教学理念融入协同提质计划全过程，打造具有组团特色的师范教育文化。组团以教育部《师范教育协同提质计划实施方案》为依据，围绕“学科专业、人才队伍、学校管理与发展、基础教育服务能力”建设制定了“四维联动”帮扶方案，覆盖了师范教育全要素、全环节、全过程，提升了地方薄弱院校人才自主培养能力，实现了地方薄弱院校学科专业、师资队伍、学生培养、管理服务高质量发展，助力了欠发达地区基础教育优质均衡发展。

聚力学科专业，“点面结合”发展。在协同提质计划实施方案研制过程中，组团面临着全面帮还是重点帮、扶强项还是扶弱项、重输血还是重造血的方向选择问题。组团认为，补短板不如树标杆、授人以鱼不如授人以渔，有重点才能实现关键突破、有标杆才能实现示范引领、有方法才能实现自主发展。师范教育学科专业是师范生培养的基本单元，在师范教育中具有基础性、全局性、战略性作用。组团以学科专业建设为着力点，带动师范教育核心要素整体协同发展。本着“立足院校、突出特色、整合资源、重点突破、全面发展”的学科建设思路，组团聚焦地方薄弱院校关键需求，坚持“扶特、扶优、扶强”原则，在21个帮扶项目中设置了9个学科专业建设专项，将白城师范学院的物理、化学、语文、思政、小学教育等，牡丹江师范学院的乡村教育学、地方语言文学等，伊犁师范大学的教育学、物理、数学、中国语言文学等作为帮扶重点，全力打造学科专业建设样板，示范引领带动其他学科专业建设，全面提升自身造血能力，促进地方薄弱院校全面自主可持续发展。

聚合多方资源，“校地协同”增效。协同提质计划的有效推进需要师范院校主导、地方政府协调、中小学校参与。东北师范大学将运行多年的“U－G－S教师教育模式”推广到师范教育协同提质帮扶实践探索中，构建了具有东北师大组团特色的三位一体U－G－S师范教育协同提质共同体。

组团依托“教研能力提升建设”“硕士学位授予单位立项建设”“基础教育服务能力提质”等项目深入推进“U－G－S师范教育协同提质模式”，其运行基础是三方合作、协同发展。共同体的运行机制既包括师范院校间的合作，也包括师范院校与N校所在地各级地方政府间的合作，还包括师范院校与中小学校间的合作；共同体的运行目标既指向三方合作主体间的协同发展，也指向人才培养、科学研究、社会服务与文化传承间的协同发展，还指向职前培养、职后培训间的协同发展；共同体的运行原则是目标一致、责任共担、资源共享、互利共赢；共同体的运行结果是打破了多方师范教育人才及资源的流动壁垒，促进了大学、地方政府及中小学校师范教育资源的整合、优化与共享，提升了协同提质的帮扶成效。

协同提质计划实施一年半以来，东北师大组团取得了显著的阶段性成效。接下来，作为牵头高校，东北师范大学将坚持协同提质方向不动摇，锚定协同提质目标不降低，带动协同提质队伍不松劲，携手为建设中国特色教师教育体系，为全面提高师范生自主培养质量，为深入推进教育强国建设贡献力量。

《中国教师报》2023年11月01日第13版