找寻有意义的快乐

人生是一场旅行，许多东西因岁月流转而渐渐褪去颜色，对幸福的追求，却能让人感受价值与尊严。什么是幸福？我认同作家毕淑敏的说法，幸福并不是单纯的生理反应，而是一种快乐和意义的结合体。

30年前，我考入有着百年文化积淀的南通师范学校，这里集聚了一批名师，有古代文学专家王亦群，还有特级教师刘秉榕、李庆明。当时这些教育大家常常给我们举行现场讲学，一次活动中，王亦群老先生与每一个学生互相驻足鞠躬问候……何为师者、如何为师？老师的言行让我心中的答案愈加清晰，他们用这种方式在学生心中种下了理想和情怀的种子。

印象深刻的还有学校邀请李吉林、魏书生等教育大家为我们做讲座。李吉林老师讲述了她在“文革”期间不得已烧毁备课资料中断情境教学研究的经历。但即使在特殊时期，她也坚持读书和学习。李吉林老师为我们朗读她的散文：“我爱小池，也爱溪流，那是因为我爱它们的‘清’和‘远’。然而，生活里也少不了涌浪；倘若没有涌浪，便辜负了人生……于是，我便向往大海的奔腾。”在我眼中，这奔腾的涌浪便是人生的方向，鞭策我不断向上向善。

内心的向往让我始终保持主动求索的自觉与向上的姿态，读人、读己、读天下，在读与述的过程中完成“物我的回响交流”。以李吉林老师为榜样，我时时提醒自己警惕“碌碌无为”，用学习提升专业素养。

选择了教师职业，就意味着选择成为学生成长中的重要他人。教师的幸福与学生的成长紧密相连，教师的第一要务是研究儿童。

走上教师岗位后，我始终牢记自己的第一身份是教师，与学生最重要的交往在课堂。好的课堂应该是一扇窗，成为学生探秘世界的通道。作为数学教师，我深知数学是抽象的，而小学阶段的儿童正处于形象思维向抽象思维过渡的过程中，因此兼顾儿童与数学的特点，让孩子快乐高效地学习便成为我追求的目标。

研究儿童需要走进儿童的内心，以儿童的眼光看世界，平等沟通、彼此给予。记得那次我病休在家，几个学生意外来访，还给我读了全班学生写给我的信。听完，我内心充溢着幸福，我收到的不仅仅是一封信，还有孩子金子般的心。作为回应，我给学生写了一封回信，表达对他们的感谢、想念和期望。当我回到学校，孩子们用歌声迎接我：如果我有一颗小星星，我愿让它把你的梦照亮；如果我有一颗大太阳，我愿让它温暖你和我……与儿童面对面，我深刻体会到教师可以尊重、欣赏、引领学生，而不能灌输和强制。教育是一个分享、唤醒的过程，在这个过程中体验到的快乐便是有意义的快乐。

教师的工作日复一日，很容易陷入职业的倦怠中。苏霍姆林斯基的建议是走到研究这条道路上来。从开始写作、进行教育科研至今，我发表了不少文章，还出版了专著，回想一篇篇文章的诞生，经历从“独上高楼”的迷惘，到“为伊消得人憔悴”的求索，再到后来屡获成功，这个过程契合了幸福的内涵——真正的幸福指向生命的整个状态，即使有经历痛苦的时刻，但也能体会其背后的真实意义。

教育科研、教育写作让我保持敏锐的视角和精神的活力，也让我的实践经验逐渐实现由感性到理性、由朦胧到清晰的改变，进而走向一个“有行动的思想者”。

（作者系江苏省南通市紫琅第一小学校长）

《中国教师报》2023年11月01日第9版