好在没错过

不久前我接到区教研室通知，上一节作文公开课，我毫不犹豫答应下来，上作文课我还是有底气的——学生出过数本作文集，获得过区委、区政府表彰的欧阳修文艺“新苗奖”。

不过同事提醒我：“作文公开课不同于平常，要将阅读、点拨、写作、分享、修改等内容浓缩在40分钟内，面对陌生的学生和众多听课教师，不确定因素很多。”我忽然感觉任务艰巨。此时，学校教研组长谢首勇老师赶来帮我磨课，评课时他指出：不要将目标定得过大，通过读写改能给学生一点启发，课就是成功的。磨课过程中许多人都会提供建议，但一定要有自己的思路。

公开课的主题是初一观察作文《抓住特点写人》，教案写到第四稿，课也磨得差不多的时候，我得到一个晴天霹雳般的消息——承办活动的学校只有初二年级，没有初一年级。这时距离活动开始已不足半月。

初二教材哪节作文课适合上公开课？我将初二语文教材翻来翻去，终于找到了故事与人物描写的结合点《学写故事》，便把那节公开课命名为《故事中的他》。

学生初一年级已经学过人物描写，继续强调人物是否多余？有专家认为，人物比情节更重要，一部作品塑造了典型的人物，即便情节不那么出彩，依然不失为经典。新课标强调，教师要准确理解语文课程的基本理念，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科的育人功能。事实上，即使初一年级有人物描写训练，写人物依然是学生的难点。

确定方向后，学校初二语文组教师也来帮我磨课，每一次试讲后，我们深入探讨细节，整理思路。当我把教学设计、课件分享给青年教师黄猛时，他提出了8条建议，甚至按照自己的理解将我的教案重新生成一份供我参考；曾获得市公开课一等奖的谢旖老师以《清明上河图》为底，给我的课件做了一次“精装修”，与讲故事的氛围高度契合；郑海燕老师建议我把人物放在故事中，以故事说人性、以人性显主旨，带给学生新的学习体验……一次次磨课，我的思路渐渐清晰，最终明确了教学流程：活动一是聚焦故事中的“他”，学生分小组故事接龙—口头作文—分享—梳理故事情节。活动二是写活故事中的“他”，学生以同学为原型完成故事中“他”的描写，并在修改、分享作文的过程中探讨写“活”人物的秘籍。活动三是感悟故事中的“他”，比如从不同人物对同一件事情的处理上可以学到什么，在写故事的过程中可以学到哪些写作方法等。

那节公开课我上得行云流水，许多细节如今已经模糊，但学生分享时激动的样子、写作时专注的表情，我记忆犹新。

将一节课精心雕琢究竟有什么意义？这节课是否真的成功呢？与同事讨论后，我发现公开课的意义不在于是否成功，而在于磨课的过程——思维不断碰撞，磨出了灵感，磨出了创新，磨出了信心。

公开课是一个自我发现、自我探索、自我赋能的平台，不少教师正是通过上公开课得以快速成长。这条专业成长之路我发现得有些晚，但好在没错过。培养自己、发展自己，什么时候都不晚。

（作者单位系四川省绵阳市第九中学）

《中国教师报》2023年12月13日第9版