比创新更迫切的是学习与传承

这几年，由于大批招录新教师，我有较多机会接触青年教师，听课、看教案、审阅发言稿，总的印象是新教师有热情、有基础、肯实践，比较意外的是一些教师在汇报、行文中常有“我已经（正在）形成自己的教学风格”这一类话语。这是年轻人特有的自信，还是他们“初生牛犊不怕虎”的锐气？

每每这时，我总会想起当年于漪老师到我校讲座，听到她“做了一辈子老师，一辈子学做老师”时老师们既惊讶又钦佩的神情。一个桃李满天下、著作等身的大家这样“却顾所来径”，如此虚怀若谷，云淡风轻。

一个“学”字见境界：学习与创新并重，传承与风格同步。对青年教师来说，比创新、风格更要紧的或许是学习与传承。所谓“站在巨人的肩膀上”说的就是这个道理。

“站在巨人的肩膀上”我们才能看到教育思想的大海，看到教学艺术的天空。当然，“站在巨人的肩膀上”只是一种形象的说法，这个“巨人”应该是多样的，从身边的老师到区域的名师，乃至古今中外的教育家，都在其中。

如何学习与传承，我的体会是三点。

学习名师博大精深的教育思想。不少人认为思想的学习有点“务虚”，其实不然。思想是识见、是指南，从来没有无思想的行动，只是我们没意识到而已。中小学教师历来重“术”——当然，在如何教儿童上用心着力是不错的，但如果只学“术”或过于重“术”，忽视甚至放弃对“思想”的学习与建树，那么这样的“术”终究难免东摇西摆，甚而是要走弯路的。

名师上课，听者很容易心动，回来就试着运用，却发现许多方法似乎失灵了。其实，比模仿借鉴更重要的是进一步思考名师为何这样做，他们的课堂背后蕴藏着什么，这样才能从“学得像”走向“学得好”，进而“得其神”。

特级教师于永正的《珍珠鸟》一课，学生在两堂课上就是识字、读书、写话。这些环节相对独立，但静静品味，其实不然。比如于老师范读后，学生读得有进步了，但于老师不满足，他请学生继续读，把冯骥才觉得珍珠鸟“真好”的语句找出来，再读再体会。让人拍案叫绝的写话环节由此而来：学生都做“小珍珠鸟”，从文中找找冯骥才是如何对鸟好的，然后以小珍珠鸟的口吻来写写“冯骥才”。学生乐“写”不疲，交流热烈，所写文字充满情趣与创意，打动了在场教师。这节简单的语文课背后是什么？是重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯，也就是于老师的“五重”教学理念。因为符合语文学习的规律又带有鲜明的个人色彩，因此于老师的课堂充满了魅力。

学习名师高超精湛的教学艺术。把思想的学习放在第一位，并不是不要学习名师的方法与艺术。学习可以有多种角度，比如名师的课堂结构都较为简明，呈“板块化”趋势。再比如名师都注重导入等教学环节的过渡与衔接，包括教学语言的设计都很周密。

上海特级教师贾志敏的语文课堂要求不可谓不严，学生把“脚印”读慢了不行，重来，要自然轻快。学生把课文读得流利了，贾老师的评价是“马马虎虎”。但另一方面，他的评价又充满了人文关怀。学生朗读《爸爸的老师》，两个学生读得很好，贾老师奖励他们再读一遍，比赛读。读完后贾老师表扬“你们读得都很好，可谓平分秋色”。他拿出刚才教“新鲜”一词时出示的一个橘子说“奖励你们，一人一半”。在交流环节，一个女生说“老师啊，是你让我懂得了‘十年树木，百年树人；插柳之恩，终身难忘’”。贾老师让女生再说一遍，同时向她鞠躬说“谢谢你”。这样的教育，学生定然终生难忘。

学习名师敬业精业的教育情怀。名师是靠自己的思想来教书的，是凭自己的艺术来教书的，更是用他们的一生来教书的。

于永正老师曾说：“语文老师最终要用语文素养来教学生。”贾志敏老师也说：“我当年为了生活走上了三尺讲台，如今让我离开三尺讲台就无法生活。”两位前辈让我们感受到他们对语文教学深沉的爱，更让我们认识到，要用一生来教好语文。

如何培育这种教育情怀？特级教师徐善俊的“学习、实践、总结、创新”专业发展之路值得我们学习。20世纪60年代徐老师走上讲台，上课15分钟教案就讲完了。发现自己的不足后，他虚心向老教师学习、向书本学习，结果《非凡的四十分钟》一课一炮打响，后来他参加中青年区级赛课再次获奖。他总结自己变“以讲为主”为“以读为主”的经验，写成文章并发表。从此，他不断实践、创新，上出了一堂堂“实而不死”“活而不花”的语文课。

学，永远是教的先生，也永远是创新之父。

（作者系上海市松江区教育学院正高级教师、特级教师）

《中国教师报》2024年02月07日第8版