走进一个语文“新世界”

假如你来到陈红梅的语文课堂，你一定会感觉走进了一个语文“新世界”：教室的书柜上摆满了贴着分类标签的书籍，用专业术语来说就是“结构化的主题图书教室”；除了老师设计的教学海报，更多是学生不断生成、经常需要归拢的学习成果，这其中有重在培养思维能力的读写策略海报，特别是反思性的元认知海报；有你从来没有见过的系列化读写工具和评价表格；有师生共同完成的单篇甚至单元语文学习路标和读写路径图等。其中最值得一提的是陈红梅个人的“红梅私书”盒，放置的是她自己打算该学期要阅读的书籍，这小小的举措意在向学生暗示：老师也是一位热爱阅读的人。这不正好体现了“师范”一词中“范”的本义吗？

我2014年担任浙江师范大学附属衢州白云学校外派校长，开始关注陈红梅团队的语文教学课堂转型。他们从合作学习做起，很快发展到全科读写课程，积累了一定的读写教学经验。我给她的建议是，可以把“读写教室”作为今后的研究方向。

“读写教室”是在世界范围内逐渐兴起的一种新的读写教学理念，主张不管是阅读还是写作都要有真实的目的，要让学生在真实情境中进行读写。这方面虽然有很多案例，但是要在课堂真正落地，依然面临很多问题。2017年小学语文统编教材首次出现“阅读策略”，一下子让我看到了希望。于是我开始翻阅阅读教学方面的文献资料，找出当时唯一一本专门阐述七大阅读策略的经典之作，即艾琳·基恩和苏珊·齐默尔曼合写的《思维的马赛克》，这是20世纪90年代的成果，我敏锐地意识到我国的小学语文教学也许即将翻开新的篇章，即从基于经验的教学走向基于认知策略的教学，我大胆预测：陈红梅团队的机会来了！

陈红梅团队先从“预测策略”教学开始研究，慢慢进入了状态。陈红梅带领团队研磨的“策略课”得到了衢州市小语教研员施燕红的首肯，还受邀参加《小学语文教师》编辑部开展“阅读策略进校园”的辩课活动。在我看来，这次研讨活动充分展示了“预测策略”从“学习”到“学会”再到“会用”的读写教室理念。从这次研讨开始，陈红梅团队开始了一个又一个策略的教学尝试，最终走向了多阅读策略的课堂。

掌握阅读策略目的是为阅读理解而服务，如何让学生能够在阅读一篇文章时积极主动运用多种策略？阅读不同的文体是否有一般的规律和路径？假如让学生把阅读路径和阅读策略组合成阅读的路标，学生是否会像驾驶员一样，在路标导航下自主阅读？基于这些思考，2021年陈红梅和她的团队开始走向“读写路标”新阶段的探索，经过3年实践，终于发展成为今天的路标式课堂。

最近两年，陈红梅团队开始潜心钻研国际学习科学的最新研究成果，不断夯实路标式课堂的理论基础。我相信，这条路会越走越宽。

（作者系浙江师范大学教师教育学院副教授）

《中国教师报》2024年03月06日第11版