从“心”开始 突破学习障碍

不爱学习、不想学习甚至拒绝学习是中等职业学校学生普遍存在的问题，其深层原因是支撑学生学习的心理动力不足。这已经不是“暂时的”对学习的排斥行为，而是由长期的厌学情绪累积而形成的行为障碍。学校的当务之急是要改变学生沉默、消极甚至对抗的心理状态，使学生在课堂上动起来、活起来、笑起来。

加强心理疏导，促进学生由“消极态”转向“激发态”。学习激发态的形成教师需要从外部向学生输入能量，以增强学生的心理活性，教师首先要树立正确的学生观，不要被社会上“歧视中职学生”的舆论所裹挟，要与学生建立平等的关系。

要给予中职学生更多的心理关爱。从学生的家庭、社会和学校3个生活领域看，学困生常常缺少来自家庭的温暖，而来自社会的歧视让他们更加自卑消极，所以学校必须承担起责任，给予学生情感上的支持。

要坚持不懈唤醒学生的学习热情。通过“小目标”“小激励”“小暗示”等方法引导学生对学习产生积极情感；运用“小成功”“小进步”“小亮点”等技巧帮助学生逐步恢复对学习的信心；指导学生学会“读教材序言”“听学科相关故事”“观相关技术展示”等学习方法，引导学生学会学习。从不同维度、通过不同途径，在关爱的基础上尽可能给予学生更多的正向心理能量，激发学生乐于学习的意识。

重构学习时空，促进学生由“单一式”学习转向“多元化”学习。对于在学习中经常受挫的学生，学校要为他们重构有别于传统教育的学习环境，为学生学习提供更适宜的条件。

要对学习环境进行可视化设计。学校需要聚焦学生所学的专业，将与专业相关的生产技术文化、产品品牌文化、著名企业文化等元素融入到专业学习环境中去。例如，某校城市轨道交通运营管理专业将世界与中国轨道发展史以对比的形式直观呈现在走廊文化墙上，让学生在了解轨道交通发展史的同时，感受中国基础建设的伟大成就，从而帮助学生建立专业学习的信心。

要对学习空间进行场景化设计。用场景直接链接学生专业的学习环境、学习内容、学习方式与学习行动。比如，某校轨道交通专业学生的学习场所就是一个1：1的地铁列车模型。车厢被设计成“理实一体”的教室，驾驶室则是技能教学专用教室。学校以实物、文字、图像等内容构成场景化学习空间，从而为学生拓展认知、发展思维、习得技能提供具有教育意蕴的学习时空和行动支架。

要对学习模式进行多路径设计。学校要尽可能地减少以学科知识学习为导向的学习模式，着力实施以工作流程为导向的模式或以目标任务驱动为导向的模式，建立以行动逻辑为主线，支持学生“自适应”学习，集物理环境、人际关系、技术支持为一体的学习模式，开展基于知识树、思维导图、任务驱动等多种学习引擎引导下的项目式教学、情境化教学和模块化教学等。

改变评价方式，促进学生由“要我学”转向“我要学”。评价直接关系到学生的自我认同，也是解决学生学习问题的行动逻辑起点与最终落脚点。构建自适应的学习评价体系是学生建立学习内容、学习程序自适应的关键环节，也是矫正学生低自我效能、低成就动机、低积极性等“习得性无助”状态的关键策略。所以学校要着重引导学生发展“自适应评价”体系，并给予学生更多“激励性评价”。

要为学生构建令人“心安”的学习环境。通过将学习元素植入学习时空，营造积极的学习氛围，尽可能减少学习带给学生的压迫感，让学生局促不安的身心在适宜的学习情境中“自适应”，进而焕发出学习的活力。

要为学生提供令人“心悦”的参与途径。通过架构丰富多彩的场景，让学生在情境学习中获得积极体验，感受到学习内容的正向价值、学习行为的积极变化和有效反馈。

要为学生建立令人“心动”的激励评价机制。学校要遵循“识记—理解—应用”原则，精心设计学习评价测试卷，有针对性地帮助学生寻找学习重难点，引导学生有的放矢地开展学习活动；建立师生定期交流的“随访问诊”机制，教师要尽量对学生进行积极评价，帮助学生调适心态，引导学生管理情绪，对学生进行言语鼓励，帮助其树立信心、明确目的、明晰价值，培养学生的学习兴趣，强化学生的学习动机。

要将“过程评价”“增值评价”与“结果评价”相结合。对于以就业目标为导向的学生，要引导其围绕“一专多能”“一书多证”目标，集中精力获取职业资格或职业技能等级证书，争取在毕业时高质量就业。对于以升学为目标的学生，要引导其学好文化基础，扎实专业理论，练好必备技能，针对职教高考进行有针对性的学习。

联合国教科文组织曾呼吁：“我们今天应把重点放在教育与学习过程的自学原则上，而不是放在传统教育学的教学原则上。”这句话对于中职学生尤其适用。未来，职业院校要借助人工智能领域的机器学习技术，构建学生学习状况评估的数据模型和赋予各个维度与条目权重的诊断评估系统，对学生的学习开展阶段性或者分项分析诊断，动态评估并精准指导学生的学习，形成“一人一学科”的课程学习指导和“一人一方案”的整体学习指导。

（作者单位系江苏省海安市教育体育局教育服务产业发展研究室，本文系江苏省教育科学研究院教改项目“自适应学习视域下学生学习障碍分析与应对策略研究”阶段性研究成果，项目号ZYB51）

《中国教师报》2024年03月13日第15版