把眼里的景变成手中的画

在人民教育出版社支持下，教育部教师工作司、中国教师发展基金会联合实施“乡村优秀青年教师培养奖励计划”，5年来奖励乡村教师1500余名，为展示乡村教师风采，助力乡村振兴，本报特开设“在乡村教书育人”专栏。

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2011年大学毕业后，我通过教师招聘考试成为一名美术教师。我任教的河北省秦皇岛市北戴河区蔡各庄小学是一所农村小学，学生是一群质朴的农村孩子，家长对教育不够重视，对美术就更不重视了，甚至连上不上美术课都无所谓。

“不就是画画吗，能有什么出息，好好学习比什么都强。”家长质疑的声音此起彼伏。面对种种困境，我想了很多……没工具？铅笔总有吧；没材料？A4纸总有吧；没静物？大自然总有吧；没办法，那就让彭老师想办法。学生总说，彭老师，您主意真多。

于是，一支笔、一张纸，我们开始了素描。屋里没有静物，那就出去“写生”，校园里枝繁叶茂，生机勃勃，我引导和鼓励学生，看到了什么就用线条表达出来，抓住特点，认真观察，不需要想象。每次室外写生结束后，我会让学生自己评定，评定的标准没有好坏，只有每个人对自然的理解和对美的感受。我相信，在自然环境里，学生感知到的东西与大自然直接有连接、有互动，他们的感知和观察能力会随之不断提升。

画着画着，学生画什么像什么了，于是我们从素描转到了课间10分钟速写。时间短了，但画得更快更好玩了，不知不觉间学生好像突然理解了梵高、毕加索，他们时常在想：毕加索可能也是一位一直在课间画画的老师，要不然他每幅画都画得那么着急。

时间来到了2015年，学校进行了课程改革，建立了专业的美术教室、美术展室。最重要的是，学生的画材全部由学校出资购买，这样我们的材料就丰富了，画笔、颜料、宣纸、墨汁、印章等都有了。青蓝画社也应运而生，主要讲授国画、书法、篆刻等传统课程，画社采取混龄教学模式，学生年龄差距很大，接受能力也不一样。但是每个孩子都有追求美、欣赏美、创造美的权利，所以我制定了分层教学目标，不同能力的学生授课内容不同。

随着课程的推进，涌现出一批有特长和天赋的学生，我想办法让这些学生有更广阔的发挥空间，如充当小老师，在大讲台画桌前绘制示范作品；课间带领大家一起通过绘画美化学校墙面；布置学校美术展室、上拓展课；带领大家创作“儿童生活水墨”“印言情篆刻”；等等。学生在一次次绘画中找到了自我，找到了自信，整个社团的学生呈现出乐画、爱画、上瘾必须画、不得不画的学习状态。

在我的课堂上，学生可以畅所欲言，汲取其他同学的智慧，学会从他人思考中获得启迪。课堂成为学生张扬个性的平台，一个个乡村少年发生了可喜的变化，从当初课堂上的唯唯诺诺到如今各大比赛现场的意气风发，学生不仅将学到的知识转化为一张张笑脸与证书，更将学到的技能应用到日常生活中。有的学生用国画山水技法给家里的墙画了背景图；有的学生在家里教弟弟妹妹画画；有的学生将美术作为自己的专业，考上了理想的大学。

这些年，学生不仅提升了绘画技巧，更激发了人文情怀。他们画自己的真感受、真情感、真想法、真创意，逐步建立起一种由衷热爱身边的人、物、事的浓郁乡情。后来，在居家学习的那段时间，我制作了100多节微视频刊发在视频号和“学习强国”上，方便学生去学习探索，没想到辐射到全市中小学生，让许多学生接触到了国画课。随后，我还开通户外直播写生课，带领学生走进大自然，引导学生从不同角度感受景观和植物的视觉变化，感受家乡的美。一个个学生把眼里的景变成了手中的画，画出了一幅幅美丽的风景，讲述着北戴河四季的故事。

我在乡村教学了十几年，也收获和成长了十几年，来自学生、村民、同事、校长还有家长的反馈，以及土地给我的滋养，让我更加热爱生活。在乡村的自然环境里，我的身心是愉悦的。因此，我要让农村孩子明白，农村这个标签不是他们的劣势，反而是他们独有的生活体验，是他们艺术创作的源泉。

未来，我希望乡村孩子有更高层次的艺术追求，不仅对艺术有向往、有兴趣，更重要的是让艺术表达内心、表达美好，让艺术素养根植于内心，让艺术情怀伴随一生。

（作者系河北省秦皇岛市北戴河区蔡各庄小学教师，入选2022年乡村优秀青年教师培养奖励计划） 

《中国教师报》2024年03月20日第7版