读出“小玩国”的生命力

时光飞逝，快乐“小玩国”已走过5个年头，看着孩子们依然灿烂的笑颜、依旧发光的眼睛、始终积极的生命状态，我的内心更加坚定。回想2018年，我观察到班里孩子的身体越来越柔弱、表情越来越无奈、语言越来越单一。恰逢当时我在研读《游戏力》系列书籍，深受启发。于是，我决定打造一个“小玩国”，让孩子们在玩中学，玩出生命力。

用专业知识为“玩”正名

“孩子的心会玩散掉的”，这是许多教师的口头禅；“最近一直想着玩”，这是不少家长的责备理由。“玩”这件不正经的事儿，在师长眼里简直是洪水猛兽。因此，我的“小玩国”首先要解决的问题便是为“玩”正名，打消教师和家长的顾虑，相信“玩”是一股强助力。

几年来我不断埋进书海，偶遇“智者”。如邂逅约翰·瑞迪的《运动改造大脑》时，我有一种信心倍增之感。瑞迪用大量的实验数据证明运动（玩）的好处。如运动产生更多的神奇“脑细胞肥料”、清除过量的大脑生物垃圾、分泌更多的幸福“内啡肽”；遇见马斯洛的《人的动机理论》，让我有一种胸有成竹之感。每个入学孩子的生理需求和安全需求已经得到了保障，并进入下一个需求——社交需求即友谊，只有这个阶段发展好，孩子才会进入更高级别追求：尊重和自我实现。而孩子最初的友谊就是建立在一起“玩”的基础上。这样与书的奇遇还有很多，这些不同领域的涉猎慢慢在我脑中建立关系，也让我更加坚定。

有了书籍的引领和明确的方向，我开始思考如何将“玩文化”渗透给家长，实现家校联动的美好愿景。

这一代家长与我们父母一辈不同，他们多数有学历但无育儿经验。一些家长执念于可测量的智力教育，多写几个字、多做几道题……而这恰恰是孩子失去童心的源头。于是，我开始着手组建“小玩国诚悦家长读书沙龙”，每天交流阅读心得。

我根据自己的阅读经验推荐相关书目供家长共读。为了激发家长的阅读兴趣，我从故事性育儿书开始推荐，如《陪孩子走过小学六年》《自由的孩子最自觉》等。通过带领家长阅读，促使家长改变教育理念，让他们觉察到游戏、运动对孩子的重要性。随后慢慢过渡到专业性强一点的书籍《孩子：挑战》《不管教的勇气》等，鼓励家长从专业角度看待育儿问题。我与家长每周交流各自的学习心得和困惑，将书中看到的知识与线下碰到的问题进行整合，享受一起进步的乐趣。有了观念的转变，家长慢慢接受了“小玩国”的理念，读懂了孩子的语言和需求，同时也成为我的坚强后盾。

玩什么，如何玩

什么时候玩？玩什么？如何玩？这些都是我需要思考的问题。身边没有参考的经验，我就自己摸索。在书籍中，我找到了源源不断的灵感。

《彩色的阅读教室》作者周其星曾说：“没有成绩，我们很多想法都不允许实现。”为了打消学校和家长对应试的忧虑，我开始涉猎与科学学习相关的书籍，从《数学可以这样教》《让学生爱上学习的165个课堂游戏》等书中学习有趣的数学教学方法，低年段时每天根据当天的知识点设计智力亲子游戏，增加数学的趣味性；同时推荐相应知识点的绘本，拓展孩子的知识面，为后续学习打下基础；我从《如何学习》中获得启示，多个单元交叉练习，帮助孩子打破机械思维，打通知识间的联系；我从《创造性思维》中得到灵感，每周五带孩子们去宽广的操场，边散步边背诵近两周的知识，调动多感官训练长时记忆；我从《微习惯》中获取启示，每天布置阅读5页书，帮助孩子在大脑未察觉的情况下养成阅读习惯等。书中智者不知疲倦地引领我，让我不断尝试创意教法，因此班里的孩子到了六年级依然保持浓浓的求知欲。

如果说好成绩让我的理想有说服力，那么好习惯就是让“小玩国”充满神奇色彩。一开始总有老师带着质疑看我的班级，一个“玩”的班级一定是闹哄哄的，但我们经过几年的努力做到了灵动但不调皮。

许多老师听了我的分享后好奇地问：“这么多有趣的游戏从哪里来？”其实就是广泛阅读后喷发出来的思维火花。我学习《大自然是最好的课堂》里的自然游戏，带孩子们收集残枝落叶做“秋日来信”、拓印红花做“春天的诗”；我模仿《开始和结束一堂课的50个好创意》中的猜盲盒游戏，让孩子根据我的回答不断提问，猜测我给他们准备的新学期礼物。此后充分发挥学生爱猜的特点设计系列阅读游戏，如给45本新书编上序号并准备相应的卡片，抽到几号就看几号书，引导孩子爱上不同类型的书籍；我学习《班主任的九堂必修课》的理性思维，组织“了不起的橡皮”游戏设计大赛，巧妙地用孩子的喜好点燃创意的火花；我学习《游戏力》的育人思维，用“坐地起身”“巨人的脚步”等培养孩子的合作精神，让孩子在人与人的联结中培养感情、平和情绪，营造良好的班级氛围。

打造我的“小玩国”

一个人孤独前行的时候难免心生畏惧迷茫，而书籍就像我的精神导师一样，赋予我前行的力量。

看名人传记开阔心胸。我爱看名人传记，《硅谷钢铁侠》让我看到一个有创意的企业家——马斯克，他始终坚信自己是“拯救地球”的人，并保持坚定的信念和毅力追求自己的梦想；《列奥纳多·达·芬奇传》让我看到一个顽皮的科学家，他带着热切的好奇心不知疲倦地投入众多领域的创新研究，享受过程却不在意结果……看别人的故事，映射自己的事，内心变得泰然自若。

我经常问自己，作为教师做这些有什么好处？最后发现，我带着全班参加每次晨会，让每个孩子得到锻炼；我组织爸爸主题家长会，让孩子能够得到完整的爱；我举办集体生日派对，让孩子体验到主角感；我设计每次开学典礼，让孩子体会到仪式感……我的目标没有名人那样伟大，却紧紧围绕“助力孩子成长”，那就如名人般带点执念的坚持就对了。

看名师故事沉淀自己。在名人传记中看到许多披荆斩棘的故事，而在名师故事中能看到许多平凡韧性的成长。当我孤立无助时，我就想想王维审老师的《成为更好的老师》，他历经千帆却依然温暖；当我带班遇到困难时，我就想想于洁老师的《我就想做班主任》，她的带班如书名普通直白，经历也是一地鸡毛。但她用心陪伴每个孩子成长，同时修炼自己的情绪，接纳孩子的各种状况……读着这些名师故事，我也放慢了脚步，有条不紊地打造我的“小玩国”，有“阅做联动后的妙笔生花”“做写并行后的阅读赋能”“读中悟写后的实践扎根”，形成一个纯粹的“阅读—写作—实践”的循环圈，沉淀着自己，努力成为更有力量的教师。

书像一个沉稳的智者，照亮我前行的路途；书像一个灵气的知音，给予我前行的支持；书像一个优秀的导师，赋予我前行的勇气。书陪伴着我持续地探索和创新，唤醒了孩子内在的潜能，让他们在玩耍中成长，在探索中获得智慧，在团队中获得力量，让“小玩国”闪闪发光。

（作者单位系浙江省温州市瓯海区新桥二小）

《中国教师报》2024年04月03日第8版