一草一木皆为“师”

浙江省金华市金东区曹宅镇中心小学基于“场景育人”理念，围绕“红色教育”“体育活动”“科普教育”“劳动教育”“传统文化教育”“家乡人文教育”等六个维度，在校园不同区域构建“掌上红故事”“土棋苑”“童玩空间”等近20个育人场景，组成“情境式育人生态群”。借助“窗外课程”，学校把课堂搬到室外，在校园育人场景中开展教学活动，拓展学习空间，丰富课程资源，满足学生多样化的学习需求，为学生的童年增添了一抹亮色。

造景：创设人文空间

2021年，学校完成第一期“美丽校园”建设，修建了“红故事广场”“茁园”“婺剧文化长廊”“童玩文化长廊”和校门口的“掌上红故事”橱窗等景观。“红故事广场”是学校思政的第二课堂，其间图文并茂的金东本土红色故事很符合学生的阅读口味。“婺剧文化长廊”展示的是乡土气息浓郁的“金华戏”，让学生穿越悠悠历史，感受文脉赓续。“童玩文化长廊”里展示的是当地的传统游戏、玩具，“有些是爸爸妈妈甚至爷爷奶奶小时候玩过的”，学生邀请家长一起重温这些游戏，既丰富了学生的课余生活，又使亲子关系更加融洽。“茁园”是师生的热门打卡地——美术社的社员在各个角落搭起画架，用线条和色彩亲近自然；种植小组的组员在这里播种、施肥、松土、拔草、记录农作物生长，收获劳动的快乐；科学探究社团的成员在此观鸟、认识植物、制作标本，探索自然的奥秘；数学教师把课堂搬进茁园，带领学生实地测量土地，计算种植面积和植株间距，书本上的数学公式在这里有了真正的用武之地……校门口的“掌上红故事”橱窗也颇受关注，家长利用每天接送孩子的时间就可以阅读发生在金东本土的红色故事，潜移默化中接受红色的浸染。

“一园两廊一窗一广场”表现出的积极育人功能，让学校意识到“美丽校园”的点位建设应着眼于“育人”，各点位是“景致”更是育人的“情境”。由此生发，学校树立起“场景育人”的理念。

造境：为场景赋予育人功能

基于“场景育人”理念，学校由“造景”转为“造境”，使校园各个角落成为育人的情境，用3年时间基本完成了“情境式育人生态群”的建构。

在之前几个点位的基础上，学校创设劳动教育情境，新建了“果香园”“织园”，进一步将科学教育、美育与劳动教育贯通；创设“素质拓展园地”“游戏空间”，丰富体育课程；增设“土棋苑”“尚进路”，让学生从传统文化教育中汲取营养；建设了“勺园”“家园主题小景”“诗意曹宅”诗墙等家乡人文教育点位，以乡土教育为线串联五育，让学生在五育融合中厚植乡土情怀；“科普园”“校园雨水回收系统”则为科学教育提供了天然“实验室”。

被赋予了育人功能的各个场景，成了学校一道道富有“灵魂”的育人风景线。指向“育人”的情境式育人生态群有效激发了学生主动探索学科背后知识的欲望，在让学生收获学习乐趣之外，也培养了他们观察、沟通、合作和解决实际问题的能力。

窗外课程：为场景赋予育人内涵

课程是实施“场景育人”的载体，场景的课程资源需要通过课程的开发与实施才能发挥育人功能。“窗外课程”是学校基于校园育人生态群开展的户外学习、实践活动课程，是落实情境式育人生态群各种功能的载体。

“窗外课程”分两类，一类是国家课程的校本化整合与拓展，另一类是校本课程。授课时间可以在课堂教学时间、课后服务时间，也可以在课间活动时间。组织形式有社团、兴趣小组，还有整班学生全员参与；授课人有教师、家长志愿者、课外辅导员。学习方式以主题学习和项目式学习为主，课程主题有“枸杞采收与晾晒”“画秋”“小青菜种植”“作文——小园即景”“认识中草药”“校园生物大搜索”“运用比例知识测量树的高度”“趣味定向活动”等，极大丰富了学生的学习生活。情境式育人生态群让学习在真实的情境中发生，学习不再被局限于教室，学生走进自然，在与阳光、春风、泥土的接触中获得新知，健康生长。

转换视角：以课程需要规划场景建设

场景为课程提供资源，课程落实场景育人功能，两者相辅相成，不可或缺。在规划校园育人生态群各场景建设时，学校转换视角，由课程需要出发，从“基于场景的课程活动”角度规划场景建设。

在筹划“果香园”时，考虑到该场景的课程目标是让学生“认识不同品种的果树，学习不同品种果树的养护与管理”，在栽植时学校尽量丰富果树品种，侧重选择成活率高、较为低矮、易于养护与采摘的品种；在建设“童玩空间”和“土棋苑”时，学校明确这两个点位是“童玩课程的重要载体”，在设计时保持了空间的开放性、舒适性与隔音功能；为便于师生在“茁园”中开展户外学习活动，学校专门在园内开辟出一块林间空地，结合边上的连廊、石亭等建筑，打造“林间课堂”；在设计盆景园（勺园）时，学校特意设置了教学区和学生DIY作品展示区，便于教师开展教学，也有利于学生进行自我评价……课程需要教育视角下的育人场景建设，让场景的育人功能定位更加准确。课程与场景相互促进，推动学校育人环境的内涵发展。

杜威主张“教育即生活，学校是雏形的社会”，校园育人生态群又何尝不是一个“雏形的社会”？在这里，学生体验学习的快乐，提升综合运用知识的水平，锻炼解决实际问题的能力，促进非智力因素的发展……学校通过基于“情境式育人生态群”的“窗外课程”构建，丰富了校园文化生活，为实现“校内全域育人”目标迈出了坚实的一步。

（作者单位系浙江省金华市金东区曹宅镇中心小学）

《中国教师报》2024年05月15日第10版