用探求去构造“自然实景”

19世纪40年代美国著名画家约翰·詹姆斯·奥杜邦出版了一本重达200磅（90公斤）的书《美洲鸟类》，只印了170本。作家杨照在《什么样的书那么贵》这篇文章中，曾有这样的记叙，“奥杜邦坚持他画的鸟要跟大自然里的实物一样大，而且笔法细腻、色彩鲜艳、身态灵动，更重要的，几乎每一幅都有观者可以想象的故事呼之欲出”。看来，书之重，不只在于分量，更在于激发人的想象力和探求欲。

杨照在文章中提到奥杜邦画的北美仿声鸟：“在开满黄花的树枝间藏着一个鸟巢，几只惊惶跃起的仿生鸟绕着鸟巢飞，仔细一看，原来是它们的巢里钻进了一条响尾蛇，蛇的尾巴隐现在花叶间。响尾蛇张着大嘴对准一只小鸟，其他的鸟又惊又怕，其中一只从后面靠近响尾蛇，用它尖硬的小喙正准备啄向响尾蛇凸大的眼睛！”

“后来其他北美动物学家观察研究发现，响尾蛇其实不会爬树，更不会以仿生鸟作为吞噬对象。”

确实，奥杜邦画的不是大自然实景，而是以仿生鸟和响尾蛇为角色，在画面上创造的一个虚构故事。

我被这幅画和这个故事深深感动了。我感动的不只是这幅画之重、之美、之奇，也不只是那只小鸟在善良驱使下的无惧，而是在自然实景与虚构故事之间所彰显出来的动物学家的探究精神，因探究而发现，因发现而匡正真实。

这是两种感动价值：画作的艺术价值和科学家的求真价值。这两种价值在当下教育中都比较欠缺，我们都需要培养和弘扬。这样教育才是完整的，学生的心智才是健全的。我前几篇文章侧重于兴趣、好奇、想象的讨论，这次我要估量探求的价值。从某种角度看，兴趣、好奇、想象更多是在理念上，而探求更多是在实践上，我们既要鼓励学生有兴趣、有好奇心和想象力，还要将兴趣、好奇、想象力通过探求去转化、落实，用行动去实现，否则可能只是空想，只会坐而论道，而不会起而行之。在理想与现实之间，最短的距离是行动，最大的力量是“做”的力量。再从关系看，探求是兴趣、好奇、想象的综合体，聚焦于探求会带动兴趣、好奇和想象的激发，让兴趣、好奇、想象在探求上“发酵”，进而发光发亮。

我们可以就探求内涵进行剖析：探求是以求知欲为基础、以探求为主要方式进行深度体验，以发现为目的，用探求驱动创新。要进行探求首先要有探求欲。探求欲是一种渴望，渴望发现，渴望改变。渴望常与质疑联系在一起。如果对仿生鸟与响尾蛇的关系没有怀疑，误以为这是动物界的真实情况，就不会去探寻一番。没有探求欲望的人是不会去创新的。

探求欲是一种求知欲。“知识就是力量”说得过于绝对了，但绝不能否认知识的力量。苏霍姆林斯基曾说：“知识和技能的和谐、记忆力的增强、创造力的发展——所有这些都取决于知识的状态，是把它们像死的货物一样堆放在脑子里呢，还是使它们活起来，处在经常的运动之中，也就是说创造性地运用它们。”这有两种情况，“第二种情况下，儿童越来越聪颖和机敏，求知欲和创新精神不断增强”。试想，没有响尾蛇不会爬树更不会以仿生鸟为吞噬对象的知识，动物学家又怎能给出“虚拟故事”的结论？探求要以知识为基础，在探求中让知识活起来，活的知识才是智慧。

探求要以探究为主要方式。探究是一种学习方式，也是一种实践方式，说到底是一种育人方式。课程改革20多年来，一直倡导自主、合作、探究方式，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调以“变革育人方式，突出实践”为课程建设遵循的原则之一，可见学习方式变革在于实践育人理念与原则，这关涉拔尖创新人才早期培养。探究学习的本质是像科学家那样去思考，去研究问题、解决问题。因此，探究学习要针对问题、提出假设、经历过程、解决问题、得出结论并验证，继而再进入下个阶段。其实，我们也可以先跳脱这样的模式，让学生用自己喜欢的方式更自在地去探究；探究中以身体之、以心悟之，有深度体验。这是一个真刀真枪的过程，考验并培养学生良好的心理品质、科学态度、求真精神。

探求最终在于有新发现，从新发现走向新创造。若此，好奇、想象都在探求中成为事实，兴趣也因此进一步发展。当然，也许兴趣、好奇、想象还不能真正实现，这也没关系，这一过程总有一天会变成“自然实景”，创新素养定会不断萌发和生长。

（作者系江苏省教育科学研究院研究员）

《中国教师报》2024年06月05日第14版