细节让读书“生动”起来

近日，接到一位校长的电话咨询，学校想组织教师读书，但怎样“去行政化”地策划好读书活动，让教师乐于参与、富有获得感并产生思想的碰撞，是她当下感到困惑的难题。

近年来，全民阅读受到广泛重视，加之教育高质量发展的需求使然，许多地区、学校都在大力推动教师阅读，其中不乏用“行政力度”推动的教师读书活动。在活动过程中我发现，如下现象导致读书活动效果不佳：从动力来看，大多数教师参与读书是“被要求”，他们真正的读书意愿没有被唤醒，导致读书效果大打折扣；从参与人员来看，不少读书活动变成专家“一言堂”或个别教师的经验分享，大多数教师作为听众被动参与；从读书评价来看，活动成果常以撰写读书笔记来呈现，缺乏教师间的对话与交流，读书沦为应付差事，“抄抄”了事……

如何改善上述现象，让读书活动真正作用于教师的专业成长？我结合自己16年来推动教师阅读共同体以及上百所学校教师阅读的经历，分享一些自己的做法。

2008年，我与一群热爱阅读、热爱孩子的教师自发组建了“教师阅读共同体”。16年来，从一群教师自发在校外共读到走向更多学校带动校内教师阅读，从最初一个教师阅读共同体衍生出上百个师生阅读共同体，多年阅读实践让我真正体悟到“细节决定成败”。在全民阅读时代，成功推动学校教师群体阅读有几个细节需要充分关注。

激发教师参与热情：“邀约”而非“要求”。一场好的教师读书活动，功夫往往在活动进行之前。活动前，设计海报广而告之，邀请教师参加也非常重要。电子海报或手工海报皆可，但手工海报更富有人情味。海报不是张贴或转发了事，而是要将海报尽可能发给每一位可能参与的教师，在读书活动开始前让教师带着“我要参与进来”的意识来到场地。在信息泛滥的时代，这样做的目的是让教师充分感受到“被尊重”。许多时候这样一个小的邀请细节，会使一些犹豫不决的教师因为“盛情难却”来到读书现场，让他们有机会感受读书活动的美妙，并成为他们持续参加读书活动的“契机”。

创设“人人参与”的场域：“生成”而非“灌输”。在许多学校，读书活动经常变成两三个人的读书分享会，大部分教师则作为“听众”被动接收书中信息。

近年来，我们采用“世界咖啡”汇谈方式，创设了一个人人参与的读书交流空间，让读书活动成为彼此交流与对话的场域。“世界咖啡”是学习型组织重要的交流工具，通过营造好友聚在一起喝咖啡聊天的情境和氛围，让背景各异、观念不一，甚至素不相识的人围坐在一起，进行心无挂碍的轻松交流和畅谈，让深藏的思想碰撞出火花，形成集体的智慧。

“世界咖啡”汇谈采用分组多轮汇谈方式，把全体参会者分成4—6人的小组，每个小组在20—30分钟时间内进行小范围交流，减轻大场面发言的压力，让人人参与成为可能。交流一轮后，每组留下一个组长，其他人再次打乱分到不同小组，尽可能不与上一轮的成员碰面，充分与不同的人进行交流。2—3轮分组汇谈后，最后全体成员聚在一起进行集体汇谈，交流在分组汇谈中的收获。

如果在校内举行一场“世界咖啡”汇谈，我们可以借助学校图书馆、体育馆或专用空间举行，也可以在教室邀请教师一起共创，营造一个类似“咖啡馆”的空间，铺上桌布，摆上绿植，泡上一杯茶或一杯咖啡，感受空间场域变化带给人思想上的改变。

人人都有获得感：让读书成果“可视化”而非“束之高阁”。许多时候，学校组织教师读书，读完了通常让大家提交一篇阅读笔记作为对读书成果的评价，而这些“读书成果”又被“束之高阁”，没有充分发挥学以致用的效果。

如何实现“读书成果”最大程度的交流与共享？我们可以采用“可视化”的记录方式，如思维导图工具等，鼓励教师用不同形式展示读书思维的沉淀，从而拥有真实的获得感。与此同时，还可以整理成文发表或传播，让每个教师的读书感悟都能在更大范围进行交流与互动。最重要的是，读书不能只停留在读的层面，而要与教师的教学实践相结合，唯有知行结合，读书才能带给教师真实的获得感。有内在收获，教师的读书活动才能持续进行下去。

适度邀请外部人员参与：“开放”而非“封闭”。学校读书活动要避免内部的封闭，适度邀请外部人员如外校教师、本校家长、相关领域专家、校外阅读推广人等参与，让空间保持一定的开放，就像“鲇鱼效应”一样，让学校内教师的读书氛围和场域充分流动起来。

（作者系福建省厦门市教育科学研究院教研员）

《中国教师报》2024年06月12日第8版