改造局限性 创造可能性

一天，校长周剑刚推开办公室的门，就看到地上有一封信。这是一名高三学生写来的信，信中直言，高三的课堂上，老师讲解的内容依然过多，学生可以自主支配的时间不足，与学校的“思悟课堂”理念背道而驰。建议老师能在课堂上进一步放手。

收到这封学生来信的那一刻，周剑便再次加固了一个认识：学生是课改最大的支持者。一路走来，倾听来自学生的声音，让学生参与评课，让学生作为课堂改革的建设者，学校一直没有停止过这样的努力。

课堂改革从来不是由A到B线性演进的，也不是“一试就灵”，一改革就可以一劳永逸的。周剑深知，改革不可能速成，它是渐变的，而非突变的。改革也不是简单的“四则运算”，一定程度上说，坚持课改比启动课改更难。

尽管有困惑，有反复，但在周剑这里，问题才是课改的朋友。只有不断发现问题，才可能避免在既有的困境中渐行渐远；只有不断发现学校发展中存在的局限性，然后去改造局限性，才能创造可能性；只有当变自身的局限性为可能性的时候，课改的道路才会更加广阔。

陕西师范大学教授、博士生导师龙宝新在调研了该校的课改经验后认为，该校走出了一条理念开路、教研探路、范例引路的系统化课改之路，走出了一条专家引领、教师为本、学生主体的共同体协同改革之路，走出了一条跨学段、跨学科整体联动的“大课改”之路。这一评价很中肯。一所学校的领导团队只有站在更高处审视，才能走出这样的“大课改”之路。

9年来，思悟课堂经历了一个不断迭代的过程。教师教学实现了从“重知识”到“重素养”的转变，学生学习实现了从“重学会”到“重会学”的转变。一路走来，从思维导学到“5C课堂”，学校课堂改革的方向始终没变，那就是“为思维而教，为素养而育”。如果说思维导学是思悟课堂深化的推进器，是解决教学难题的催化剂，那么5C课堂则是一座桥梁，连接了从解题到解决问题的鸿沟。在5C课堂上，教师成了编剧和导演角色，学生从“要我学”到“我要学”，显然这样更加开放的课堂释放了学生学习的创造之美。

5C课堂给教师带来诸多惊喜之外，当然也带来了巨大的挑战。那就是当课堂开放之后，来自学生的质疑、追问，教师是否能接得住，这既是对教师知识储备的挑战，也是对教师是否敢于示弱的考验。萧伯纳说：“我不是你的教师，只是你的一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方。”这可以作为5C课堂下教师直面挑战的态度。

“尽管我们在努力开放课堂，但一旦进入日常课堂，都会被枯燥的知识、严肃的答案所围困。”周剑说，“5C课堂让教和学更开放，我们也是在用5C课堂对冲那些还不敢放手的课堂，给学生拓展更大的自由度的同时，确保课改不会在考试中败下阵来。”

变革是一项常变常新的旅程。周剑说，当下课堂改革新的拐点已经到了，那就是数字化时代，课堂教学必然迎来一场新的变革。

周剑坦言，他的团队已经准备好了！

这样的底气和勇气便来自课改的馈赠。

《中国教师报》2024年06月19日第11版