一只小鸟闯进了“课堂”

下午第一节是语文课，阳光透过窗外的树叶，穿过窗户照进教室，教室里一片宁和。

我正在和学生一起分享《尼尔斯骑鹅历险记》的故事，他们安静地听着，正沉浸在故事中，他们的思绪随着老师的描述飘向了遥远而充满幻想的情节。

就在这时，一阵突如其来的翅膀拍打声打破了这份宁静，一只小鸟误打误撞闯入了教室，它的出现立刻吸引了所有学生的目光。

我想用幽默化解这一刻的“意外”：“瞧，这个故事太动听，把这只小鸟也吸引过来了！”

孩子们意识到不妥，把目光重新投射到我的身上，但随着小鸟在教室上空扑腾着翅膀飞来飞去，他们的注意力很快又被吸引了过去。

我灵光一闪，不再企图继续讲述《尼尔斯骑鹅历险记》。是不是这只小鸟就是要带给我们一个难得的教学契机呢？我的大脑快速转动着：我为何不利用这个机会，将这个突发事件转化为一次寓教于乐的学习活动呢？

想到这里，我不再说话，与孩子一起屏息凝视着这只小鸟。或许是我们安静了下来，小鸟也安静了下来，停落在讲台的一角，不再乱飞。

阳光照耀在小鸟的身上，我激动地对学生说：“我们的《尼尔斯骑鹅历险记》故事暂告一个段落。今天这只小鸟来到我们的课堂，不如我们就此创编《小鸟的奇幻旅程》课本剧吧！”

这个提议立刻激发了学生的兴趣，他们纷纷表示愿意参与到这个活动中。我接着将学生分成几个小组，每个小组负责课本剧的不同部分，包括剧本创作、角色设计、场景布置和排练表演。

在剧本创作阶段，学生充分发挥了自己的想象力和创造力。他们讨论小鸟的来历，构建了一个充满奇幻色彩的故事背景。有的学生想象小鸟是从古代诗词中飞出来的精灵；有的认为它是迷失在现代世界的古代使者；还有的联系刚才课本上的故事，认为小鸟是听信了《尼尔斯骑鹅历险记》的小主人公尼尔斯的花言巧语来到我们的课堂。他们将小鸟的冒险旅程与古代诗词中的意境和情感相结合，创作出了一个既富有教育意义又引人入胜的剧本。

角色设计环节中，学生根据剧本的需要分配了不同的角色。他们不仅为小鸟设计了形象，还创造了其他辅助角色，如诗人、旅行者、智者、商人等，每个角色都有其独特的性格和使命。学生在设计角色时，不仅考虑了角色的外在形象，还深入挖掘了角色的内在特质，使每个角色都栩栩如生。

下课了，我们悄悄地把所有的窗户打开，小鸟轻松地飞了出去。鸟儿飞走了，但我们的《小鸟的奇幻旅程》课本剧还在继续。在排练表演阶段，他们更是投入了极大的热情。他们一遍又一遍地练习台词和动作，力求达到最佳的表演效果。在我的精心指导下，他们学会了如何运用语言和肢体语言表达角色的情感，如何通过舞台走位和互动展现故事情节。

看到学生为《小鸟的奇幻旅程》课本剧排练得非常投入，我向学校申请了校园剧场，让学生在剧场公演。在场景布置方面，学生利用剧场里的资源创造出一个充满古代风情的舞台。他们用纸张制作了古风建筑的背景，用布料和竹子搭建了亭台楼阁，甚至用花瓣和一棵枯树装点了舞台，使得整个场景既美观又具有诗意。

最终，这场以小鸟为主角的课本剧在学生的共同努力下，成功地呈现在了全校同学面前。

这次自编自导自演课本剧《小鸟的奇幻旅程》不仅点燃了孩子对语文课堂的热情，而且激发了他们的思考力、创造力和团队协作能力。他们发现，课本剧不仅仅是娱乐的载体，更是学习的桥梁。

这次课堂小风波不仅让孩子感受到了课堂的乐趣，而且让他们学会了如何将故事与学习相融合。这个故事也让我明白了：好的课堂能够孕育故事，好的课堂能够成就教育。语文教学不能太拘泥于讲授课文知识点。作为教育者，我们只要用心去发掘和利用好身边的教学资源，就能让学习变得更快乐且更有意义。

（作者单位系浙江省杭州市余杭区育海外国语学校）

《中国教师报》2024年07月03日第12版