乡村教师专业成长需要“上下接气”

近年来，因为工作原因我开展了关于乡村教育方面的研究，对农民进行访谈时，这样的声音不绝于耳：“孩子没特殊情况，老师不找家长”“一般不联系老师，孩子有问题老师会联系我们”“老师说不用管，孩子有事我就主动联系你”……这些声音透露出当下我国部分乡村教师“无根”的生存状态。他们与农民保持距离，未能深入并扎根民间，成为飘摇于农村社会的“无根之草”。乡村教师与农民之间缺少“上下联动”，既错失了浸润乡土教育文化传统并从中汲取养分的机会，也无法完成启农民之“教育自觉”、促农民之教育“主体责任意识”生成的任务。这样一来，乡村教育高质量发展和乡村教师队伍建设便无法续接于“传统”根脉之中，而只能在乡村地方文化之外“另起炉灶”。于是，各种改革方案和措施与农民需求相错位，缺少实践的力量，结果往往与改革的“初心”背道而驰。

我国乡村建设运动的大师级人物——梁漱溟，曾坚信“社会的生路要在乡村求，知识分子的生路也要在乡村求”，知识分子与农民的“上下接气”是解决中国乡村问题的关键。同样，乡村教师的“生路”也需要“在乡村求”，与农民“上下接气”是乡村教师专业成长的必经之路。只有深入民间，与农民“联手”，乡村教师才可能为乡村孩子创建高质量的教育环境。只有亲历农村社会的“摸爬滚打”，他们才能够走出一条富有“乡土文化”根基和韵味的专业成长之道，彰显其独具特色的专业素养。

在传统意义上，农民常常被误认为是不具教育观念的群体，而由于接受过系统的师范训练或者职后的专业培训，乡村教师被视为拥有现代教育观念的教育权威，也是农村社会中的文化精英。然而，这种观念在性质上是“非农”的，与农民对教育的理解逻辑不尽相同。乡村教师和农民不“同心”，便会出现“沟通不畅”、难以“上下接气”的状况。反言之，乡村教师只有深入民间，抓住农民的心，与他们“心灵相通”，才能实现与农民的结合，实现“上下接气”。具体而言，乡村教师需要把乡村儿童的教育福祉放在心中，把农民的教育与生活之“难”放在心上，这也就是陶行知所说的“农民甘苦化的心”。有了此心，乡村教师才能走入农民生活，找到农民在子女教育中的“难处”，帮助和引导他们去解决问题，使现代教育观念“农民化”为“可用”的知识。拥有“农民甘苦化的心”，乡村教师才能理解农民生活的“难处”，将学校要求转换为农民“能行”的教育措施。总而言之，只有实现自身的“农民化”，他们才能“化农民”，使农民参与到教育中来，实现“上层动力与下层动力”的“联动”。

不过，乡村教师和农民的“上下接气”并非单向的“化农民”，乡村教师还需要诚心地向农民学习。访谈过程中，农民在话语间会不时流露出农耕文明中的教育智慧。例如，在“忧患意识”的观照下，他们坚信“学而不用不浪费、用而要学不可能”，将教育作为个体获得力量以应对不确定性的途径；在“天人合一”的视野下，他们认为学习要“靠自己”，父母只能“尽人事、听天命”，这是尊重孩子天性的农人表述；在“伦理本位”的原则下，他们认为孩子可以“不成才”，但要“成人”，“做个好人”是教育的底线……如此等等，都彰显出我国文化传统的思想智慧和精神追求，是在世代绵延中流传下来的“具有实践活力的传统”，是我国教育文化的“活传统”。进入民间、向农民学习，乡村教师将能触摸到活生生的教育传统，理解其中的文化脉络。借助于总结和提炼，乡村教师可将其理论化和体系化，并在文化的“碰撞”中对现代教育观念乃至现代教育予以反思，实现自身的专业化成长。

与农民“上下接气”，乡村教师的专业成长不再摇摆于城市与乡村之间，而是往返于其间，实现教育文化的“融通”。在此意义上，乡村教师便达成了陶行知的期待，“做一条学校与村庄通电的电线”。这不仅壮大了乡村教师专业成长的文化根基，同时也提升了农民的教育自觉和能力，促成双方的“共同成长”。

〔作者系内蒙古师范大学教育学院教授，教育学博士。本文系国家社科基金“十三五”规划教育学西部项目“当代农民教育心态的变迁：一项基于民族志的研究”（XAA190281）研究成果〕

《中国教师报》2024年07月03日第13版