创设指向过程性质量的游戏环境

《幼儿园保育教育质量评估指南》提出，要为儿童提供丰富的教育环境，支持儿童的学习与探索。陕西学前师范学院附属幼儿园依托高校教科研资源，深入研究环境育人内涵特点，经过长期实践改进，形成了“指向过程性质量的幼儿园游戏环境创设”的四个具体实施阶段，每个阶段依次递进，最终实现了将幼儿园的教育需求与幼儿的游戏需求充分结合，创设以儿童为中心的游戏环境，支持儿童更好地学习与发展。

陈鹤琴的“活教育”理论主张充分关注幼儿的生活经验，引导幼儿在生活和游戏中生动、活泼、主动地学习。指向过程性质量的幼儿园游戏环境创设具有渗透性、体验性、整合性、过程性的特点，儿童能够在幼儿园创设的多感官体验空间内，将学习渗透在一日生活的各个环节之中，进行知识、能力、情感“三位一体”的全面心智培养。

多维游戏空间规划。在游戏环境创设的起始环节，园所主要从硬件建设入手，为幼儿提供多维游戏环境空间规划。其中包含融合空间、特色空间与教育空间。

融合空间即将幼儿园的室内、室外两大空间融合，将室内班级活动空间与走廊、大厅等公共空间相融合，园所在规划时尽量预留足够的空间，便于后期调整和完善；园所结合办园方向和已有资源，提前规划一些特色空间，如开放式公共阅读区、带有天井的走廊、室内体能拓展锻炼空间等；教育空间即将空间规划与五大领域教育活动预设融合在一起进行设计，如在规划户外空间时，除保留常规运动空间沙池、水池外，还规划了种植园地、美术活动区场地、音乐表演活动场地等，从而给五大领域的教育活动与户外空间融合预设教育空间。

主题游戏场景创设。在第一阶段的基础上，教师根据五大领域内容，通过主题游戏场景创设的方式，进一步丰富游戏空间。在划分主题游戏空间时，坚持将游戏场景创设与幼儿园一日生活环节结合，充分挖掘教育契机；尽量从均衡性入手，充分利用户内外空间，设置主题游戏活动区；结合科学领域教育目标，围绕激发幼儿科学探究兴趣、培养幼儿探究能力两方面营造游戏场景；坚持一个主题、多条路径，以儿童的兴趣需要为中心细化游戏空间，支持儿童在游戏中持续聚焦在某一学习领域不断探究。

这一阶段环境创设以幼儿园管理团队和教师为主导，大家在共同研究中协同学习，围绕“游戏是儿童的主要学习方式”这一理念，帮助管理人员和教师转变教育理念，共同研究幼儿游戏中的现实问题，激发教师主动反思，大胆创新。

恰当游戏材料投放。在第二阶段的基础上，依托细化的主题游戏场景，从发现幼儿游戏需求入手，丰富游戏材料，支持幼儿的学习与探索。游戏材料投放要蕴含儿童主体愿望，如以儿童的兴趣点为主在大厅开放式“恐龙”主题阅读区内，投放关于恐龙的图片、海报、玩具等，帮助幼儿拓展关于恐龙的知识，鼓励幼儿搭建恐龙乐园，创编“恐龙故事”；关注儿童品德启蒙，将幼儿园的劳动教育、德育融合在种植园活动中，投放水壶、铲子、锄头等劳动工具，放大镜、观察盒等观察工具，直尺、软尺等测量工具，笔、记录单等记录工具，引发幼儿观察，培养其科学探究能力，提高其自我服务能力；促进儿童语言发展，在班级语言活动区投放图书、手偶、指偶服装等语言表演材料，为幼儿营造想说、敢说的语言交流环境，设计投放语言文字学习材料、绘画表征记录材料等，支持幼儿在游戏中理解符号的含义，并能用符号表达想法。

游戏材料投放是创设高质量游戏环境的重要环节，也是教师专业能力的重要体现。丰富的材料可激发幼儿的游戏兴趣，提高自主游戏质量；适宜的材料可以支持幼儿深度学习，引导幼儿获得连续性的学习经验。

实施高质量师幼互动。第四阶段聚焦在师幼互动上，这也是实现“环境育人”的重要途径。高质量的师幼互动，一方面取决于适宜的幼儿园游戏活动组织与管理，另一方面取决于教师的专业素养和专业行为。据此，幼儿园可以制订灵活的一日活动计划，避免幼儿活动频繁转换；在游戏前、中、后科学参与和指导，支持幼儿的各种游戏想法，不随便打断幼儿的游戏，保证全过程的师幼深度互动；合理安排每个游戏活动场地的时间，让所有班级都能依次轮流在不同场地开展游戏活动，让幼儿保持连贯的游戏经验；定期开展教师培训，帮助教师掌握开展高质量师幼互动的方法；定期开展“游戏故事”绘画表征活动和分享活动，进行与幼儿的一对一倾听与记录，识别幼儿在游戏中新的学习方式，及时调整并增添新的游戏材料，支持儿童在各领域进一步学习和探究。

通过四个阶段的环境创设，我们逐步实现了从关注结果质量到关注过程性质量的转变，从装饰性、形式化、以成人的审美为主要方向的环境创设理念转变为关注幼儿游戏行为、游戏需求的理念，真正实现了“环境育人”的幼儿园育人新生态。

（作者李媛系陕西学前师范学院附属幼儿园园长、王唯燕系西安铁路职业技术学院教师，本文系陕西省教师教育改革与教师发展研究项目《幼儿园一日活动中高质量学习环境创设实践研究》成果，课题编号：SJS2022RZ109）

《中国教师报》2024年07月03日第14版