追求更美妙的风景

《追求理解的教学设计》一书告诉我们：教学，应该且可以有更高效、更有意义的追求，带着学生走向理解的教学才是教学应有的追求。

教师通过较长时间形成的教学习惯有利于迅速形成教学设计，但也容易陷入旧有窠臼，看不到教学更美的风景。以小学语文教学为例，怎样才能兼具趣味和有效？逆向设计的思维值得借鉴。逆向设计是以终为始的思维方式在教学设计中的实用，设计课程时首先明确期望的学习成果，然后设计评价依据，包括显现性行为和其他评价依据，最后考虑设计学习活动。以语文大概念和基本问题组织教材，进行大单元教学设计，这样学生获得的就不会是零散的事实性知识，从而更具有知识迁移的可能。实施语文大单元教学，可以利用好教材已有的单元，找准单元内课文之间的内在关联，但要尽量避免碎切碎割，过度解剖课文将无法让学生形成整体—部分—整体的印象。

语文课堂还要尽量远离“活动导向”的表面热闹。一节语文课，设计很多情节，表面看学生感兴趣，教学也能热闹、轻松地进行，却没有学生语文思维的真正参与，这与追求理解的语文课堂相背离。理解、阐明、应用、洞察、神入、自知，这是我们审视语文课堂的六个角度。比如关于修辞手法，教师习惯教学生进行判断，并进行常见修辞手法的赏析。然而教学是不是就止步于此？学生止于课堂所得，对于未来的学习有什么价值呢？从理解六侧面的角度来看，以上设计仅仅触及“解释”“阐明”两个方面，学生能不能在表达中恰当使用？能不能站在表达的角度思考，修辞是不是最佳表达？知不知道自己对于修辞是否擅长？这样一思考，教学设计就会出现更多精彩。

（作者单位系四川省彭州中学附属小学）

《中国教师报》2024年08月21日第7版