有“灵”有“魂”阅未来

在香港中文大学（深圳）的图书馆大厅里，有这样一句话：“在这个深夜里，哪怕只有我一个人在这里读书，人类还有救。”

换一种表达或许可以说：在学校里，只要有一个人在读书，学校还有救，还有希望。那个人，首先应该是校长。

校长以引领者身份带领师生主动阅读，读出新生长，此为读书之用。

在这个手机不离身的时代，静下来读一本书成为一件很奢侈的事情。作为教人读书的教育者，首先应该是一个读书的人。所以，当教师不能静心阅读、深度阅读的时候，校长必须站出来。校长带头读书、带动读书，其要义在于通过读书在学校这样一个特殊的场域营造学习的氛围，抵制手机控下不读纸质书的“集体抗拒”，疗治短视频冲击下注意力的“瞬间转移症”，治愈精神空虚、偏执、认知肤浅和视野局限。

为了促动师生主动阅读，作为校长，我在学校重点抓两方面工作：一是跨学科研学、研教——在跨学科主题学习中，团队成员在“学生（学习者）”和“老师（指导者）”之间随时切换，每一个人都可能会被“审视”，主题项目化学习轮到某个学科解决问题的时候，该学科成员“无可逃遁”。如此，就会唤醒师生的主体认知，发现自己的不足，激发读书学习热情。二是全员覆盖、全学科覆盖的课题研究——目前学校在研各级各类课题114项，全校240位专任教师几乎人人都是主持人、核心成员，这样在一个研究周期内，“为了课题”而主动读书的人越来越多，读书交流越来越多，研究和学习的氛围越来越浓。

在此基础上，主动对接高层次、高品位的阅读，同时也是一种文化濡染和精神传承，从阅读中可以感受世界的辽阔，获得心灵的宁静与抚慰。只要校长、教师还能够读书，书中的文字和思想一定会助长我们的学生成为“有未来素养的人”。

校长以引领者身份带领学校项目阅读，读出新发展，此为读书之体。

江苏省常熟市中学应时之变，再造阅读空间。一是改造图书馆。学校对阅览室进行功能分隔，设置集中阅读空间、个体独立阅读空间和读书分享区。集中阅读空间以班级为单位使用，排入课表，在学科教师指导下进行主题阅读；个体独立阅读空间则全天候开放，倡导无主题的随机随时随性阅读；读书分享区供每周一个年级一次的社团沙龙活动之用，成为项目化学习成果交流与展示的时空。

二是改变课堂。学校变阅读教学的主动性要求为强制性要求，由课外为主转向课内为主，让读书成为独立设置的一堂课；改变阅读教学任务主要由语文教师和语文课承担的传统做法，开设历史、思政、英语、科学、艺术阅读课，创新跨界课堂。

三是以学术讲堂引领阅读。学校跨越角色边界，海选学生中的学术达人，寒暑假发布“招贤榜”，以跨学科研究为主题方向，学生自定课题，自读自研，形成文本和展示文稿；开学后评选优秀文案，确定学生学术讲堂主讲人，在学术指导委员会中指定专家教师一对一辅导；文稿成熟后，让学生做老师，巡回在各年级各班级上课，展示和分享研究成果。如此，促动学生教师做深度阅读者，带动更多的学生主动读书，研究学问。

校长以引领者身份带领教师知性阅读，读出新境界，此为读书之要。

我们必须看到，高质量的教师素能发展与高质量的学生素养发展、高质量的学校品质发展之间形成逻辑闭环。目前教师发展面临囚徒困境：一是行动囚徒——教师“本能恐慌”，但满足于“熟练的无能”，自我满足，自弹自唱，不管学生，或学科壁垒，视野狭窄，不管他科；二是思想囚徒——教书的人不读书，开发学生思维的人思维封闭，塑造灵魂的人缺少灵魂与思想，这很可怕。教师的不“学”与无“术”，必然降低学生的心智，因此我们需要改造教师的学习，继而改造教师的思想。

作为校长，我给自己定规矩下任务：每天研读一篇文章，每周研读一本期刊，每月精读一本书。我给教师提要求下指标：以“说”促读，每月一次学术主题沙龙；以“写”促读，每学期一次学术论文大赛。

在这个诱惑充盈的时代，选择与书相伴，将跌宕的情感倾注于笔端，将思索的力量沉淀于胸臆，抵达更远的远方，这便是读书的应然姿态，也是读书的魅力与力量。说到底，读书就是让人活得更清醒，感受到生活的无限可能性，让灵魂跟上自己的脚步。此一点，让校长读书，使之更加有“灵”有“魂”，尤为重要。

（作者系正高级教师、特级教师，江苏省常熟市中学党委书记）

《中国教师报》2024年08月21日第5版