跨学科学习的落地思考

这个假期，在中国教师报共读活动的引领下，深入研读了夏雪梅博士的《跨学科学习》一书，本书不仅系统阐述了跨学科学习的理念、实践路径，还有丰富的案例和实践指导。推进跨学科学习绝非教师单打独斗所能实现的，需要团队的力量，所以我想从提升教师跨学科素养、构建跨学科教研机制、架构学校跨学科学习课程体系三个方面分享阅读思考。

提升教师跨学科素养。统整学科知识的能力是跨学科素养中的关键要素，本书提到了3种不同学科知识的组织形态，从拼学科、多学科到跨学科，反映了教学从单一学科向综合化发展的不同阶段。拼学科是从不同学科视角认识同一个事件或主题，但只停留在知识层面；多学科是在分科教学时，按照问题化的思路去设计，在各自的学科实践中探究主题；跨学科强调将相关学科知识综合应用于解决与主题相关的现实问题，注重解决实际问题的成果和应用价值。跨学科教学的能力是跨学科素养的核心要素，这包括设计跨学科教学方案、组织跨学科教学活动、评价跨学科学习成果等。书中有一个词语“逻辑”出现得比较多，问题解决逻辑、子问题分解逻辑、专家做事逻辑、成果的展开逻辑、项目的逻辑……也就是说，教师要有一定的研究能力和系统思维能力，知道如何去规划学生的学习过程，知道从哪里开始、去向哪里，知道中间的路线是什么。

构建跨学科教研机制。本书前言中提到，教师需要设计富有跨学科内涵的现象、问题、主题，有意识地分析载体中所涉及的各学科的知识和能力。对习惯于分科教学的教师而言，实施跨学科教学是有难度的，所以需要不同学科教师之间的紧密合作——只有教师善于合作，才能有效培养学生的团队协作能力。结合本书第三章对跨学科学习的载体分析，我认为跨学科教研活动可以尝试从主题、问题、成果、概念等方向整合各学科教材，选择一种方式将不同教材知识串联起来，提炼跨学科概念，并在项目设计中考虑“三图共创”策略（项目知识网络图、项目活动结构图、项目实施流程图）。主题式跨学科教研可以促进教师间的交流与合作，帮助教师共同探索跨学科教学的新模式和新方法。

架构学校跨学科学习课程体系。本书第三章“主题分析”内容中，提供了联合国《指向可持续发展的系列主题》和IB课程《探索自我与世界的系列主题》，这可以为学校架构“主题式”课程体系提供参照。此外，还要参照第五章关于“评价量规”的设计，建立完善的跨学科学习评价体系，对学生的学习过程和成果进行全面评价，包括跨学科素养的评价和作品评价，进而不断优化跨学科学习课程体系，提升跨学科学习效果。

（作者单位系江苏省张家港市梁丰小学）

《中国教师报》2024年08月21日第10版