雕刻思想的形状

今天听了李老师一节课，很受启发。

李老师讲的是初中道德与法治七年级下册第二课《成长的不仅仅是身体》。承接第一课《悄悄变化的我》，学生在认识自身生理和心理成长的基础上，了解自己的思想也在变化，包括学生的独立思考、批评精神和创造潜力也一起成长。

听课班级是七年级（1）班，时间是上午第三节。课前，我注意到学生异常兴奋。原因是学校刚刚通过广播站播放了一则消息，明天下午课外活动时间，学校举行“我秀我班”活动，其中有一项要求，班牌设计要充分体现班级特点。学生纷纷发表设计班牌的见解，有的学生已经在争论声中开始实施个性化设计了。

李老师早早进了教室，然而直到2分钟预备铃声响过，学生才勉强安静下来，不过表情依然很兴奋，甚至在正式上课起立时，还有学生借着站起坐下的动作偷偷传递设计灵感。有老师低声预测：“这节课恐怕难以上好了。”我也有点担忧，担心课上有学生“掉线”。然而，事实证明教师的担心是多余的。这节课学生不但没有“掉线”，而且是齐刷刷火热上线，全身心沉浸式在线，很可能拽也拽不走一个“下线”的。

李老师微笑看着学生起立后缓缓落座，没有说话，而是在黑板中央写了几个大字——设计班牌。听课教师和全体学生一起面面相觑，李老师转过身来依旧面带微笑，平静地说：“这节课，我们继续设计班牌。”语气中带着一丝疑问。有学生好像领会了李老师的话中话，不好意思地低下了头。这时，李老师再次微笑着说：“这节课，我们继续设计班牌。”这一次，语气是肯定的陈述式，微笑中透着真诚。听课教师有些疑惑，而学生则开始“骚动”起来。有学生试探性地问：“真的吗？”“真的！”李老师平静地回答，“不过，我有几个要求。”话音未落，学生齐声高喊：“行！行！啥要求都行！”

李老师的话音一落，学生已经全部“上线”。有的学生设计班牌的思维可能一直都在线。这时，李老师又把要求逐条写在“设计班牌”几个大字的下面：第一，每人先独立设计一个班牌；第二，小组评选出一名优胜者；第三，小组共同改进优胜班牌；第四，优胜者代表小组解读；第五，全体学生从8名优胜者中评选1名最优者；第六，群策群力完善最优班牌。

李老师给出了几点提示：一是独立设计时，创意是否打破常规（培养独立思考）；二是小组讨论时，能否用充分的理由说服他人（锻炼理性批判思维）；三是集体优化时，怎样融合不同灵感创新突破（激发创造潜能）。

教室里瞬间安静下来，学生或奋笔疾书，或全神贯注盯着黑板，或在本子上勾勒草图……他们的专注神情仿佛在应对一场大考，而这场“考试”却是一部思维创新与批判精神的多幕剧，精彩纷呈。

课堂上，学生的表现令人印象深刻。第三小组的学生小雨打破常规设计的DNA双螺旋结构班牌，激发了邻组的思维齿轮创意的灵感；第五小组的学生子轩和明昊通过理性辩论与“三明治评价法”解决风格分歧的思考，推动了团队对传统与现代元素的融合；学生晓雯的时间轴星轨创意激发了更多立体和互动的设计想法。每个小组都不断突破思维定式，尤其是第四小组利用AR技术呈现的虚拟全景图更是把班牌设计活动推向了高潮。

在最终投票环节，李老师让所有人把票投给自己的小组：“这些班牌不仅体现了咱们的班级特色，而且是我们思维成长的见证。你们每个人突破思维定式的勇气、敢于质疑的锐气、融合创新的灵气，才是最好的作品。”最后，李老师结合本课教学目标概括总结：“思维独立性不等于固执己见，批判精神需要建设性表达，创造力诞生于实践沃土。”

下课铃响起时，班长突然深有感触地慷慨陈词：“我们不是在设计班牌，而是在雕刻思想的形状！”是啊，那些曾藏在抽屉里的奇思妙想，此刻正化作教室墙上的一棵思维树，每片叶子都闪耀着思想的光芒。

下午，七年级（1）班的教室门前，一棵思维树静静矗立。这棵树以DNA双螺旋造型为班牌，在每段“基因链”上都镶嵌着透明胶囊，里面封存着昨日课堂的思维碎片：有被淘汰的设计草图，有写着反对意见的便签，还有揉皱又展平的小目标……这流动的思想博物馆，默默诠释着成长的真谛——当学生学会用理性雕刻思想、用创造照亮未来，教育的诗意便在此刻永恒。

李老师的课堂通过真实情境将课本理论巧妙地迁移至实际问题中，让学生在解决具体问题的过程中深化对知识的理解与应用，不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了他们的实践能力与问题解决能力。同时，思维树的运用为学生提供了直观、清晰的学习路径，帮助学生更好地组织和理解知识，促进了思维的发展，使学习变得更加高效、有趣。

通过多样化的活动和项目，学生得以在独立思考、团队合作和跨学科融合中不断探索。李老师鼓励学生自发建设班级文化，通过共同参与班级活动、制定班级规则等方式，让学生在情感上产生共鸣和认同，这不仅使学生在情感上得到了升华，还更加热爱学习和集体生活。当思想的种子萌发理性的幼芽，教育的诗意便在此刻成为永恒。

（作者单位系山东省成武县教育科学研究中心）

《中国教师报》2025年04月30日第12版