跨学科校本教研的“破冰之旅”

《义务教育课程方案（2022年版）》把“加强课程综合，注重关联”定为基本原则，要求“强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”。

跨学科主题学习成为当前中小学课改的热点，但在实践中部分教师受传统教学理念影响，对跨学科主题教学意愿不强；教师协同教研意识不足，习惯于“单打独斗”，教学中出现了学科拼盘化；教师跨学科教学能力不够，素养目标指向性不强，综合育人成效不理想。

山东省潍坊市潍城区实验小学通过对跨学科主题教学的机制、策略、路径等方面进行探索实践，搭建一体化教研体系，走出一条跨学科校本教研实践之路。

“大团队”协同，将跨学科融合教学理念植入人心

如何打破教师传统教学理念的桎梏，解决教师跨学科主题教学意愿不强的问题？

在引领教师探索实践中，学校首先完成了顶层设计：确立跨学科主题学习精准教研模式；构建高效能跨学科主题教学教研团队；组织高标准跨学科校本教研活动。

学校先后制定了《跨学科主题学习实施方案》《跨学科主题学习教研联动机制》《跨学科首席教师评选办法》；邀请市区教研员定期到校指导；校长带领业务骨干反复论证，共同设计了“深化跨学科主题学习项目研究”“助力教师专业成长”“服务学生素养提升”3个系列协同教研内容……

一系列举措实施之后，学校构建了理论引领框架体系，从协同教研入手转变教师理念。随之，学校开始组建团队。一方面，学校邀请指导专家，吸纳多个学科带头人，组成“智囊团”，以理念引领为主要任务，负责教师培训、主题审议、确定关联学科、组织教研实施与评价，提供过程性指导和难点攻关支持。另一方面，组建“1+N教研群”。“1”代表主题视域下的主导教师，是团队负责人，负责组织协调教研过程。“N”是“跨”的关联学科教师，跨学科主题学习教研活动随学期和主题不同而变化，“教研群”的成员也会随之调整。同时，学校将每周二下午确定为“半天无课教研日”，由“智囊团”对“教研群”内教师的参与度、获得力跟踪评价，促进教师自觉提升专业水平。

由此，学校逐步形成了校长引领、“智囊团”主导、“教研群”实施的“三位一体”教研保障体系，将跨学科融合教学理念植入人心。

“小切口”教研，在体验中锻炼课程整合与创新能力

学校教师、潍坊市语文学科教学能手王云云曾在牵头开展“读自然之书”跨学科主题学习时陷入困境：在课例研讨时，王云云从教学设计、评价方式、学生素养提升等方面进行“大自然的声音”课堂展示。展示后，其他关联学科的数学、美术等教师进行了寥寥数语的零星点评，无法形成结构化的改进建议，教研活动呈现“一言堂”状态。

这种现象在跨学科主题学习教研活动中普遍存在。面对新生事物，多数教师虽能自觉参与，但协同教研意识不足，学科之间拼盘式分科教学现象明显，如何破局？

学校重新定位教研活动中每个教师的角色，采取“问题驱动—协同教研—动态实施—反思迭代”策略，实施问题导向的“小切口”精准教研。

以《纸的发明》跨学科主题学习教研为例，学科教师以“任何发明创造都是在继承与创新中完成的”为问题驱动，开展协同教研。

语文教师从蔡伦造纸术谈起，提炼造纸流程，带领学生体验造纸术这一中国古代的伟大发明；科学教师聚焦科学原理，阐释发明创造对社会进步的巨大推动作用；美术教师展示纸艺作品，论证造纸技术对美化生活的影响；道德与法治教师对比现代和古代纸张的广泛用途，感受中国文化的传承，对学生进行民族自信思想启蒙教育。

研讨过程彻底打破学科界限，关联教师人人参与学科融合，在协同教研中不断改进创新，人人都有话语权。

问题导向的“小切口”精准教研，让每一位教师通过角色转换体验到教研活动的价值所在，在亲历活动的过程中锻炼课程整合与创新能力。

“大概念”引领，找到不同学科之间的“共生点”

随着跨学科主题学习的深入推进，新的问题又逐渐浮出水面。从课程实施上看，教师虽然进行了学科整合，但跨学科教学能力不够，融合教学目标离散，不能实现能力迁移。针对问题，全校实施“大概念”引领的跨学科集体备课，落实核心素养。

学校三年级“1+N教研群”领头人王巍巍开展《走进想象的世界》跨学科主题学习，围绕语文核心要素“感受想象的神奇；发挥想象写故事，创造自己的想象世界”，以“关联学科内容—提取核心概念—设计学习任务”为路径组织跨学科主题学习集体备课。

科学教师围绕主题走进《设计与发明》，论证想象与发明的关系；数学教师想到《有趣的粘贴画》，利用轴对称图形知识想象制作美丽的粘贴画……

通过多名教师的智慧碰撞，《走进想象的世界》跨学科主题学习的核心概念“想象创造无限可能”被提取出来。

围绕核心概念，王巍巍带领团队设计了四个学习子任务“奇妙的想象世界、生活中的奇思妙想、打造我的想象空间、举办创想盛会”。关联学科教师针对学习子任务进行备课、磨课，形成模板，分享论证后在级部推广。

在跨学科主题教学核心“大概念”引领下，学校“教研群”结合课程标准、教材内容和学生情况，找到不同学科之间的“共生点”，凝练出有效的教学策略和方法，学校的跨学科主题教研也逐步走向“真教研”。

通过“大团队”协同、“小切口”教研、“大概念”引领，学校完善了校本教研的统筹运转机制，逐步解决了教师主题教学意愿不强、协同教研意识不足、跨学科教学能力不够等诸多问题。跨学科主题教学校本教研模式提炼成型，跨学科主题学习真正落地实施。

（作者系山东省潍坊市潍城区实验小学党总支书记、校长）

《中国教师报》2025年05月07日第13版