⦾记者手记

破解数学课程思政难题

名师的公开课，总有一个令人印象深刻的起点。特级教师华应龙的“国数课”也不例外。

每次与陌生的学生一起上课，华应龙常以一句平实的指令开场：“请拿出作业本，工整地写下自己的名字。为了能让老师看清楚，可以把字写大一点；如果名字里有生僻字，不妨注上拼音。”巡视间，他不忘适时称赞那些书写认真的孩子。

这一看似简单的举动却有其深刻的用意，它不仅迅速拉近了师生距离，体现了对学生的尊重，引导他们写好“中国字”，更关键的是，让华老师在后续教学中能随时亲切地叫出每一个学生的名字。

我对“国数课”的关注源自网络上一些人的些许质疑。如果只看“国数课”这个名字难免让人产生疑问，只有走进课堂现场，才能真正读懂其价值所在。经过一年多的持续关注，我逐渐认识到：“国数课”不是要取代数学课，其底色是爱国，本色是数学。

一直以来，数学课程思政常陷于“贴标签”“两张皮”的困境，不少教师误以为引入一个数学史故事便是思政。实际上最大的实践误区，是将故事或文化仅作点缀。

显然，对于不少数学教师而言，落实课程思政是一个难题。而华应龙倡导的“国数课”就是这样的破题之举，是课程思政在小学数学学科的生动实践。

“祖国需要，我就去教！”这是华应龙常常说的话，也是他一本书的名字。“为党育人、为国育才”这份使命于华应龙而言，早已是内在的自觉。他也努力把“国数课”打造成“大思政课”的金质品牌。

命名即改造。一个新概念可以帮我们洞开一个新的世界，让一线教师更好地认识课程思政。一个新的概念出现了，我们不妨先走近它、认识它，继而去建设它。

在我眼中，华应龙倡导的“国数课”天然流淌着情感线，精心铺设着思维线，更内蕴着深沉的价值线。其诞生过程本身，便充满启示。

“国数课”将数学知识的学习交给故事。一个故事即一个真实、贯穿全程的情境。它既能“用中国故事讲好数学”，亦可“用数学讲好中国故事”。在华应龙的课堂上，我们邂逅了华罗庚、陈景润的智慧之光，聆听了红军长征时期“半条被子”的鱼水情深，感受了十二生肖的传统文化魅力……数学，因承载着故事的温暖而走进学生心田。

名师的成长，离不开大量的“创课”。一堂“国数课”就是一个精彩的故事，一堂课就是一个微课程。关于创课，从1到N的改良常见，而从0到1的原创则尤其珍贵。最具挑战性的创课在于“创内容”“创体系”，在于将抽象的数学转化为鲜活的生活图景。

创课的灵感来自何处？华应龙给出的答案是阅读。华应龙研读《长征记》，催生了三年级的“半条被子”；沉浸于10余本华罗庚传记及相关著作的研读，诞生了四年级的“华罗庚教我们学数学”；30多年持续研读《老子》，则孕育出五年级的“老子教我们学数学”……

名师的成长，同样离不开“写课”的淬炼。华应龙边创课边写课，近两年关于“国数课”先后在《人民教育》《中国教育报》《中国教师报》《教育研究与评论》等报刊发表了10多篇文章。他的写课可以追溯到入职之初。华应龙的起点是一所村小——江苏省海安市墩头镇海舍村小学，但这并没有阻碍他阅读、创课、写课的脚步。正是在这样的努力中，一位数学教师实现了从传授知识的“经师”，迈向启迪心灵的“人师”的转变。在这样的过程中，名师终将形成自己的教学主张。

如今，“国数课”已从个体探索发展为全员创课、全国联动的集体教学实验与创造，其理念正引发更多人的关注。诚如华应龙所言，也道出了无数教育者的心声：“我是小学数学教师，但我不是教小学数学的，我是用自己喜欢的数学来教学生的。”这或许正是“国数课”生机勃勃的秘密。

《中国教师报》2025年06月11日第11版