做一名笃定的阅读者

　　2025年的“五一节”成了我的阅读节，一口气读完张圣华著《培养活泼泼的阅读者：校园阅读的道与术》一书，我找到了校园阅读的“四术”。

　　一是远离“标准答案”。关于读书，作者极力反对“标准答案”，他在《关于阅读的糊涂账》中写道，“对孩子来说，‘标准答案’毒性最大”；在《“厌读症”机理分析》中指出，“一味依赖于别人给的标准答案，始终不是名合格的读书人”；在《凡有所学，皆成性格》里，作者则担心教师们的阅读动机“潜意识里的标准依然是高考、文学史教本、知识的系统化等功利性指标”。

　　读书本质上属于私密行为，学生读到什么程度教师不清楚。为了让不可见的私密阅读变得“可见”“可控”，简单粗暴的阅读考试出现了。有测试就有标准答案，而“个别学校奇葩的阅读测试，或许会让有的学生这一辈子对读书这件事倒了胃口”。奇葩到什么程度呢？作者举了一个形象的例子：“有些学校读完了《西游记》要考试，怎么考呢？猪八戒的耙子几个齿？哪个菩萨的坐骑是什么？整个把读书这件事糟蹋了。”

　　在《经典被切碎之后》一文中，作者指出：“这样的阅读测试，至少向孩子们宣示了读经典的‘唯一正确方法’：‘这样读经典才能应对考试’，会指引孩子的眼光专盯经典名著的这些重要‘考点’，不然则是无效阅读。”

　　如此培养出来的学生离开了学校、离开了考试，不会再想到读书。标准答案之下，阅读不会成为情人，只会成为敌人。

　　二是警惕“读书秀”。读书活动不可谓不丰富：读书交流会、读后感、阅读手抄报、情景剧、亲子阅读等等。于是怪事出现了：学生读书10分钟，摘抄却要20分钟；一个晚上读完一本书，却要两个晚上完成一张手抄报；排练一出情景剧是阅读时间的10倍。阅读活动所占的时间超过了阅读本身的时间。

　　作为一名清醒的阅读推广人，张圣华在书中写道：“过多的阅读延伸活动占去了仅有的空闲时间，哪有时间读书？”“我们要防止在轰轰烈烈的读书活动里，有大量的阅读者并没有真正‘下水’，甚至连鞋子都没湿。”

　　对于流行的“亲子共读”，作者也保持着冷静。他在《“厌读症”机理分析》中写道：“想实现‘亲子共读’这一目标得有个前提：家长必须是理想家长。家长与孩子间必须是亲密互信、毫无芥蒂的关系，家长的行为方式必须是民主的、包容的，智慧的、有趣的，而且是真正爱读书的，这样的亲子共读才有可能对读书有良性促进作用。但事实可能相反。”

　　2024年，中国成年人纸质书平均阅读量是4.79本，与日本、俄罗斯等国家相比还有不小差距。阅读跟财富一样，小部分的富裕人群占据了大部分的财富，10%的真读书人占去了90%以上的阅读量，普通人的阅读量几乎都挣扎在贫困线上。

　　如果每个人都可以活一万年，那么每个人都可以成为亿万富翁。时间是人生最重大的成本。“阅读”这件事，也许成人要做的很简单，那就是给孩子充分的阅读时间和阅读信任。

　　三是不妨“带菌阅读”。关于读什么，张圣华提出了一个非常有趣的概念：带菌阅读。

　　鲁迅说，“一部《红楼梦》，经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事”，可见《红楼梦》也是“带菌”的。所以作者在《今天怎样设计“成长书单”》中说：“不管专家学者们、老师家长们怎样过滤，所提供的读物不可能达到无菌状态，即使经典名著中，也总有‘带菌’的。”

　　人不可能生活在“无菌”环境中。人在“带菌”环境下，自身免疫力、抵抗力会得到激活。这并不是说不用注意环境的安全性，而是没必要执念于“无菌”，没必要恐惧“带菌”——没有一个人的身上是不带细菌的。所以，作者在《把童年储藏起来》中说：“读什么其实不是最重要的，只要不是问题书，如果孩子感兴趣，家长和老师尽可放手；也不必对孩子们读后的‘胡思乱想’刻意进行纠正，他们会随着阅读量的增加而自我修正。”

　　正如身体的免疫系统会自我修复，大脑也有免疫系统。只是大脑的修正系统不是先天的，需要在后天的阅读实践中构建。成人最需要给学生足够的阅读信任，而不是足够多的阅读限制。

　　本书中有一句很精彩的话：“肉有多香，吃进了嘴的才是肉。”当下学生最需要用“阅读”来增加营养，作者进一步指出：“无论以何种方式达到何种层次，只要读了，就会对成长起作用，这些书就真正进入了学子们的‘成长书单’。这样做其实是最务实的办法。”

　　学生如果拒不读经典，专心读“快餐”，怎么办？作者说“其实这没什么可怕的”，因为“经过过滤的、精心制作的快餐也未必没有营养，至少可以是阅读者有效宣泄压力的途径，也是了解现实社会的有效办法”。

　　也有人担心出现严重的阅读偏科。根据当前的阅读现状，我个人认为，中小学阶段能养成偏科性质的阅读习惯，也是一件不容易、不简单的好事。就像今天，一个哪怕时不时捧起《读者》《意林》的语文教师，我都深表敬意。

　　四是致敬“读书英雄”。作为一名资深阅读推广人，张圣华知道阅读的问题出在哪里，这些问题的解决很艰难，也可能很漫长。所以，作者对阅读者的欣赏提到了常人不一定理解的高度——“这个时代的读书就需要一种勇气和坚强。进一步说，能坚持读书习惯的人，也是这个时代的英雄。”

　　作者把坚持阅读的人称为时代的英雄。阅读最需要坚持、最需要习惯，而非能力。我常问年轻人：今天回去读20页书，小说、散文、杂志都可以，能做到吗？大家答“能”。我又问：从今天开始，每晚读20页书，坚持10年能做到吗？大家笑着答“不能”。我笑不出来。阅读缺的不是“能力”，而是反复使用已有能力的习惯。所以，作者在《阅读推广需弘毅致远——对当前阅读推广的一些提醒与建议》中写道：“要下功夫帮孩子养成阅读习惯。所谓阅读习惯，就是把读书嵌入日常，如天天吃饭一样，成为日日之需求。”

　　所谓习惯，就是固定的时间、固定的地点干固定的事。刷牙习惯就是固定的时间，早、中、晚；固定的地点，洗手间；干固定的事，刷牙3分钟。阅读习惯也是固定的时间，比如早上、睡前；固定的地方，比如教室、床上；固定的事，阅读20页。习惯比什么都重要。

　　在《“我有发现”：阅读主体觉醒的标志》中，作者说：“确立阅读习惯、阅读功力、阅读品位等阅读要素，或许我们就可庆贺了——终于有了一位合格的读书人。”

　　这里的三个关键词“阅读习惯”“阅读功力”“阅读品位”的顺序很有讲究，即“阅读习惯”是第一位的。没有了“阅读习惯”，“阅读功力”“阅读品位”可以免谈。中小学阶段的关键是“阅读习惯”。

　　《中国儿童青少年阅读现状及需求调研报告》指出，96.9%的小学语文教师、98%的初中语文教师在指导学生课外阅读方面存在困难——所谓的“指导”大概率是针对“阅读功力”“阅读品位”说的。中小学最重要的基石则是“阅读习惯”，培养学生的阅读习惯只需要鼓励和榜样，而这，是每一个愿意做的语文教师都可以做到的。

　　（作者单位：江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安实验小学）

《中国教育报》2025年06月11日 第10版