让“问题”成为教学的锚点

在江苏省丹阳市云阳学校的教室里，历史教师驻足于一幅学生绘制的“运河古今”思维导图前。图上用红蓝箭头标记着隋唐漕运与现代水系的变迁，旁边批注着稚嫩的疑问“为什么运河不取直”？这种源自真实困惑的探究，正是学校多年课改沉淀的缩影——从2000年分层教学的初探，到今天“以问导学”课堂的省前瞻性项目立项，云阳学校教师团队用行动诠释着“教育不是把水灌满，而是把火点燃”的朴素理想。

当《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》撞上人工智能浪潮，这所依运河而建的学校选择以“问题”为锚点重构课堂。教师不再抛出标准答案，而是设计三级问题链：主问切入核心概念（如“运河功能变迁”），设问搭建认知阶梯（“地形如何影响河道走向”），追问激发批判思维（“取直工程利大于弊吗”）。课堂节奏被重塑为“导入—导学—导评”三阶闭环：课前导学单点燃好奇，课中信息沟通牌实时反馈学情（绿色表示理解/红色表示困惑），课后项目化任务推动知识迁移。

“以问导学”中的“问”指问题，“学”即为学习。“以问导学”课堂围绕教师教、学生学、课堂场域三个核心，以“问”为导向，以“学”为中心，培养学生的自主学习、批判性思维和问题解决能力，落实立德树人根本任务。

从课堂的建构来看，“以问导学”课堂通过“问题导入—问题导学—问题导评”建构课堂教学。问题导入，教师提前思考设计问题情境导入课堂，以主问、设问、追问三种类型的问题串联起整个课堂；问题导学，根据学科特点有针对性、层次性、可操作性地设置问题链，引导学生进行自学、互学、众学，激发学生学习思维，开展深度学习；问题导评，通过其特有的多元评价机制，主要完善“教学评一体化”，让学生学会学习、乐于学习。整个课堂呈现出“问题导入”主次分明、环环相扣，“问题导学”方式多样、思维清晰，“问题导评”系统化、及时化、长效化的突出特征。

学校以“以问导学”课堂样态构建为核心，全力推进课堂教学变革，破解素养培育之困，提出“五大策略”： 共识塑造，知道“是什么”“为什么”“怎么做”；风险评估，实施轻负担、高质量的变革；梯度引领，分层次建设教师队伍；综合考评，调动教师队伍改革与成长的内驱力；专家指导，学校间广泛交流与学习，不闭门造车。

为支撑这场变革，学校同步构建“三册三工程”体系——《学习手册》规范问题设计逻辑，《教学手册》提炼学科导学策略，评价量规将思维深度量化为可观测指标；而“青蓝工程”让青年教师传承课改基因，“领航工程”催生4个市级名师工作室，“助力工程”使校本课程开发参与率达100%。

学校的课程载体也正在突破学科边界。地理课上学生用数学模型计算古桥修复成本，语文课堂排演“假如文物会说话”情景剧，篆刻社团的刀锋下刻着丹阳方言保护计划。三类34门校本课程形成独特图谱：乡土课程（运河古今/石桥故事）扎根地域文化，思维课程（神奇物理/生活数学）深化学科实践，特长课程（创客/摄影）滋养个性发展。值得关注的是，学校英语教师在课堂上推行“问题漂流瓶”——每组学生将疑难投入瓶内，由抽中的邻组协作攻克。“当孩子为解释‘cultural heritage’词义翻遍史料时，语言已不仅是工具，也是思维的载体。”

江苏省特级教师、南通市教师发展学院原副院长冯卫东的评价道破了改革的内核：“他们用‘真问题—真探究—真成长’闭环，让课改如运河水般滋养生命。这样的变革没有高深的理论，只有朴素的行动：让学生学得主动，让教师教得智慧，让课堂充满生活的气息与思维的火花。这或许就是一所普通学校书写‘不普通’教育故事的关键。”

（作者单位系江苏省丹阳市云阳学校）

《中国教师报》2025年07月16日第11版