站在“上游”去教学

“上游思维”强调凡事向更深处多掘进一厘米，找到更上游的问题。它要求教师跳出技术性操作的局限，回归教育本质，从理念、关系和系统层面寻找答案。带着“上游思维”，我在《聚焦任务的学习设计》这本书的暑期共读活动中，建构了关于学习观、教学观和任务观的新的认识。

学习观：学习的上游是思考。学习是什么？是听讲、做题、记笔记，是读书、批注、做摘录……学习的方式多样，但要存异求同“提取公因数”，那会是什么？我曾迷惘：笔记写得精美悦目，缘何一些基本问题却答得一团糟？批注勾画密密麻麻，缘何表层的逻辑却理解凌乱？要圆满回答这些问题，必须把学习的内核和机制搞清楚。值得关注的是，《聚焦任务的学习设计》一书一针见血地指出：学习发生的标志是学生亲历思考的过程。所有的认知学习都必然经过学生的独立思考。独立思考的深刻与否，与原有知识联系的强弱，是影响学习有效性和持续性的因素。那种徒有形式而缺少思考过程的“假性学习”尤其值得警惕。

教学观：教学的上游是助学。教学是什么？是备课、讲课、批作业，是提问、组织、管学生……教学的方式多样，课上、课下，动手、动口、动脑不一而足。那么教学最本质的要素有哪些？在课改进入素养时代之际，教学又面临哪些转型？我很焦急：以听讲为主的课堂何以培养真实情境下复杂问题的解决能力？对话中心的课堂何以培养因应终身发展和社会发展的核心素养？《聚焦任务的学习设计》一书指出，关注“教”向关注“学”的转移是当前课堂改革的实质所在。教师的专业功底不是说出课堂上的流畅台词，而是体现在帮助达成学习目标的学习设计，课堂现场的组织能力和面对学困生精准的“帮助学习”。我明白了：既然所有的学习必然经过独立思考，那么教师的行为模式就必然适时转型，从控制中放权以启发学业责任，从任务中放手以培养学习能力。

任务观：任务的上游是问题。任务是什么？是课前预习、课后作业和单元测验，是独立学习、小组学习和全班展示……任务有多种形式，纸笔任务、实践任务、探究任务等不一而足。那么任务的要素和特征是什么？我很困惑：为何常态课大量充斥着听讲、问答和刷题？这些任务里有深度思考和真实学习发生吗？要实现关注“教”向关注“学”的转变，重新审视任务的定位、形式和价值势在必行。《聚焦任务的学习设计》一书指出，学习任务是一种有目标，且注重认知、交往和实践过程的问题指向型学习活动，是学习的支架和推进工具，是决定学习能否真实发生的重要条件。任务的核心是问题的设计，而问题既包括事实性问题，也包括探究性问题，是促使有意义学习发生的关键。由此，我认识到，要发动学生的思考马达，实现教师真正的助学就必须抓住问题这个驱动任务的牛鼻子，兼顾学习任务其他特征，让任务设计优先于教学设计，以学定教，让教于学。

可以说，这本书刷新了我的学习观、教学观和任务观，帮我打开了一扇窗。

（作者单位系重庆两江新区西大附中星辰学校）

《中国教师报》2025年08月20日第7版