红色铸魂 汉字立人 书香润心

红岩研学中猎猎作响的红旗、汉字长廊里墨香流淌的宣纸、文学名著中熟读精思的折痕……望着书桌相框里的照片，我不断思考，在核心素养导向的课程改革持续深化的今天，德育工作应如何在全球化中坚守文化自信、在信息化浪潮中培植精神根基、在多元价值碰撞中塑造健全人格？这些年，我立足中华优秀传统文化与革命文化资源，在“红色基因铸魂、汉字文明立人、书香底色润心”三位一体育人体系的创新探索中诗意行走，通过价值引领、文化熏陶与阅读养成的有机融合，探索德育课程的生活化、情境化与长效化实施路径。

红色基因点亮满天星

2019年春，我在留守儿童档案里发现了学生小薇的日记：“爸爸说，我的祖父是一个了不起的老红军，那个年代，为什么有战争？”我牵起她的手，与她定下了第一个约定。那个周末，我带着她走进《红岩》小说中许云峰原型之一许建业的家乡邻水县延胜乡，沿着烈士的足迹寻访当地老人、倾听英雄故事，在邻水博物馆探寻弹孔里的往事。小薇眼里闪烁着泪花，用铅笔拓下砖缝里的“红岩”刻痕，忽然转头问我：“何老师，您说信念真的能穿越时空吗？”

从此，“红色研学课程”成了我和学生的秘密行动。我将教材中革命文化主题与本土红色资源统整，通过情境浸润、具身认知、项目实践、精神生产，实现红色文化从符号记忆到价值认同的转化。我们在许建业故居记录烈士童年故事，到邻水县博物馆追寻革命足迹；品读《红岩》，对照烈士家书学写书信；在川东游击队遗址，用数学题还原物资运送路线。清明时节，学生自发在研学手册上写满“致许爷爷的新时代报告”，开展“揭秘《红岩》许云峰原型”小课题研究。

历时6年，我摸索出“红色研学五步法”：文本细读→遗迹寻访→跨学科统整→艺术表达→社会化传播，主编了《探秘巍巍华蓥，学习红岩精神》《寻访伟人足迹，传承革命精神》《巴渝红色体验》三本研学手册。去年秋天，当小薇在全市演讲比赛诵读《红色的信仰》时，我看见红色精神的星火穿越时空，在新时代少年的眼底璀璨闪耀。

汉字文明撬动千年魂

“汉字是会呼吸的祖先。”在“年度汉字”教学实践中，我构建了汉字文化教育的“双螺旋模型”：以汉字构形学为经线，开展字体演变、部件解析等认知训练；以汉字美学为纬线，通过书法创作、文创设计等实现文化再生产。这一创新源于对教材的系统解构：从四年级新闻播报、五年级综合性学习到六年级主题写作，构建螺旋上升的汉字文化认知体系。

在“汉字密码破译行动”中，我带领学生开展项目式学习：讲一讲我心中的年度汉字“红”、演一演说唱舞蹈《中国红》、剪一剪“红”的字体演变、写一写有关“红”的书法作品等，阐释汉字作为文化基因的当代价值。

在“鼎韵书香·笔墨传情”汉字文化节上，“和美汉字屋”“正行诗词会”“容知书香园”等场景徐徐展开：我带学生用黏土复原甲骨文，探究“魔法汉字”变身，着手“汉字演变”拼图，自制“诗词花灯”猜谜，开启年度汉字评选，讲述“姓氏的来历”……2023年，我在四川省群文阅读竞赛中执教《汉字的“独舞”》，引导学生阅读一组一字为题的文章，在一字颂英雄、一字言心志、一字开心窗、一字寄思念中了解“一字多义的表达”和“从不同角度选材”的方法，并结合自身经历或时事热点书写“年度汉字”推荐词。

去年教师节，学生小乔记录“爱”字在帮扶卡片上的多种写法，留守儿童小林用“家”字结构设计出“爱心云团聚”艺术作品……当这些作品在班级、学校流传时，墨香里蒸腾的何止是文化血脉，更是滚烫的生命对话。

书香血脉联通天地心

“今天‘三国直播间’开播！”上课铃声一响，学生已摆好名著等候，我这个“说书先生”醒木一拍：“且听关公单刀赴会……”群雄逐鹿的场面一一浮现在学生眼前。这个“每日名著微光”阅读计划，萌发于25年前那个静谧的乡村小学。刚刚从师范毕业的我，决定自发为缺少课外书籍的学生“加餐”，语文课前留足3分钟，要么由我给学生评述名著，要么让学生上台分享，以此点亮学生童年那盏热爱阅读、热爱生活的明灯。

为了给学生构建一条完整的阅读链，我进一步打造了“荐书—共读—创编”三阶阅读模式。荐书环节：“鼎韵领读荟”，由教师推荐经典书籍；“行知阅读屋”，发动家长力量，给学生写一封信《我为什么要你阅读》；“容知书香园”，让学生上台讲经典故事。共读环节：“和声品阅台”，亲子、师生同台共读一本书。创编环节：“雅韵剧艺坊”，进行课本剧展演；“鼎韵雅集展”，组织学生制作阅读推荐卡；“鼎链结构图”，让学生用思维导图梳理整本书人物关系与情节发展。

晨读时我们化身李白登太白峰，午休时畅聊《水浒》，放学后把四大名著改编成方言剧。当看到学生在课本剧表演中用自己的理解演绎经典故事情节时，我忽然明白：所谓传承，不过是把千年文脉凝练为学生童谣舌尖上跳跃的冰糖星子。

如今，我带领学校教师开发了校本课程《讲好文化读本》，链接1—6年级教材课文关联的经典篇目，结合相关阅读书目，为学生课前演讲提供序列化教材，搭建语文知识输入与输出的通道；构建“一鼎三足”阅读课程体系，系统推进全校阅读工作，以“四时书香”基础课程推进阅读活动常态化，以“五感阅趣”拓展课程让学生全方位、多感官地体验阅读的乐趣，以“六合联动”特色课程构成一个完整的阅读小世界，通过“读—演—创”任务群设计，基于真实情境学习，学生不仅完成经典文本的当代阐释，更借助新媒体技术实现阅读成果的社会化传播，实现从阅读能力培养到文化基因传承的范式转型。

红色基因的汩汩血脉，延续着信仰的火种；汉字文明的沥沥春雨，滋养着千年的文脉；浩瀚书海的幽幽书香，润泽着时代的生命。我的探索与尝试就像初入杏坛时，在御临河畔见到的那些竹子——向下，扎根于红色热土与传统文脉；向上，生长出契合时代的青翠新枝。我越来越坚信：真正的教育，就藏在留守儿童的研学日记变成传承火炬的瞬间，藏在甲骨文作业本上学生笔下萌发的新芽里，也藏在课前评述名著的500个故事中。

站在新的起点，我将继续探索、不断完善，让这三重维度交织成的教育经纬，为学生织就一幅既有中国根基又具世界视野的成长图景——那将是我心中新时代立德树人的动人篇章。

（作者系特级教师、四川省邻水县鼎屏小学教师）

《中国教师报》2025年11月19日第8版