把握住这一道道光

尊敬的吴非先生出了一本新书《照亮校园的常识》，书名简洁而明确，讲常识，讲那些照亮校园的常识。

什么是“照亮校园的常识”？用先生的解释，“简而言之，是在适当的时机做正确的事，并积久形成的教育文明”，一读即知，三个关键词：适当、正确、文明。事实上，细细审视这三个词，何止是指“常识”，这本身就应该是好教育的内涵，所以，吴非先生苦口婆心，反反复复讲的就是好教育应有的样子，还有作为教师，应该为好教育所做的各种努力。

好教育应有的样子

好教育应该是什么样子呢？说起来，当然是多种多样，各美其美，但有一点是毫无疑问的，那就是了解常识、尊重常识——这一点，既是好教育发生的起点，也是好教育最终呈现出的样子。举个极小的例子，就在我敲下这几个字的时候，学校正在举行升旗仪式，一名学生代表在进行国旗下讲话，讲的是“八礼四仪”，这当然是很好的内容，但是，这个学生嗓门极大，已经拿着话筒，几乎还是喊着的，或许在他的理解，此刻就应这么大声且昂扬，可是，常识告诉我们，用这么高分贝的声音讲话，带给旁人的未必是一种接纳与理解，可能在耳朵被炸得嗡嗡响的同时，产生了很多反感，何况“八礼”中就有一个“言谈之礼”——“用语文明、心平气和”，这样子大声，怕已经失却此礼，走到了反面。

你看，这是不是“常识”？这件小事透露出来的常识还真不少，比如说校园当是安静的所在，即便如国旗下讲话，也不是越大声越好，大声并不意味着庄严，大声并不意味着传达效果更好；比如说教育须运用智慧，稍加留心，看看学校里正在发生着的，就能知道还有不少教育的盲点，面对盲点调整作为，学校教育会更切题；比如说透过一个学生的表现，能看到教师在培养“人”这件事上的些许不足，反求诸己，这样的不足是否与教师有关联，教师自己平常对待学生是不是也很大声？

似乎可以说，在学校，常识本身就应该是空气一样的存在，时时浸润其中而不觉，而一旦违背常识，亦即离了空气，那么无论是教师还是学生，都不好受。吴非先生说：

回顾过往的教学之路，我们可以发现，但凡“风调雨顺”时，无不因为依靠常识并有遵循规律的社会环境（或是有能力营造、形成守常识的“小气候”），有一间安静的教室，教师能比较正常地实施教育；而违背常识，无视规律，必然招致挫折与失败。

这就是常识的意义，这就是常识对校园的照亮。

尊重常识应为教师的常识

那么，吴非先生到底讲了多少又是哪些常识？回到这本书，全书四辑，分别为“简明的常识”“照亮校园的常识”“课堂的常识之光”“教师是守常识的学习者”。第一辑，吴非先生从教育的角度，提出了教育者所应秉持的简明又普通的常识，如保护儿童的好奇心，在童年发展想象力，做爱阅读的家长，应试教育对人的思维的败坏，等等。第二辑，先生结合他走过的学校，从学校办学的角度，提出了校园里所应有的常识之光，这一辑文章极为好看，尤其标题，可谓金句不断，“让学校静下来，静下来”“在学校，不要称学生为‘孩子’”“小学何须比‘选修’”“如果想走，不妨悄悄地走”——对这辑文字，我有一个极为鲜明的感受，那就是，发现常识、尊重常识应属教师的常识，能够将常识用如此体贴又精确的文字表达出来，也应该成为好老师的常识，至少应该是一种追求。

第三辑，吴非先生来到课堂，解剖课堂上不符合常识的种种现象，进一步提出教的常识，“要了解学生的‘想’”“优雅而有趣味地学习”“不能‘读死书’”“阅读量不足，诸事皆废”，大白话一样，是卑之无甚高论，但目下校园，这些浅显的大道至理，却总是如此缺失，“人们会承认常识，但在具体行为上，往往止不住东张西望，被形形色色的‘反常识’所诱惑”。作为普通教师，读这辑，个人亦颇汗颜，不仅在于对常识的轻忽，更在于吴非先生自己对常识的执守，让我观之心折，亦不禁冷汗直流，我有没有像先生这样时刻在意常识，不断反思？说起来，教师自我的反思，不正是照亮校园的常识之一？这当中，有个小片段，始终在脑子里挥之不去：学生毕业多年，邀请吴非先生参加聚会，但不留姓名，自称“当年我在班上成绩不行，老师不一定记得我”，先生回电严厉批评，告诉学生：“整个班的语文是我教的，你这样说话，不像我的学生，我从没以成绩论人，你的话让我生气。”

他接着反思道：“教育要教会自由平等、自尊自强，学生毕业多年，仍没从‘成绩’的阴影中走出来，这就是说，我的教育任务没有完成，我因之感到沮丧。”

一个不由分说的“感到沮丧”，能读出先生心中始终在意的“照亮校园的常识”，也能读到他为坚守常识付出的不懈努力，即为常识，亦不容易，就连吴非先生也有这样“沮丧”的时刻，但是，正因如此，不更加表明了为人师者，面对常识当有的实践意识与反思精神？

教师的第一要务是“守常”

如是观之，常识之守，关键还是在教师，也大概正是这样的缘由，本书第四辑乃针对教师而写，是有感而发，更是现身说法，也令我最为欢喜。先生开宗明义提出，教师的第一要务是“守常”，并且，这些常识真是平和且日常，没有什么故作深刻的东西，如“教学之余读闲书”“教师应当是自觉的学习者”“我上课是为了自己快乐”“‘好老师’不该是应试积极分子”……言之切切，语重心长。在我自己，是极为认同先生这些提法的，前阵子重读《我们的语文课》，也再一次感受，教师做一个有常识的人，教育会更像教育的样子，学生经由常识濡染，也就保全了作为“人”的本来面目。正如人类学家格尔茨所言，“常识是一种文化体系”，教育之道，传播常识，薪火相承，文化绵延，由此，做老师的，也就无愧于心，无愧于天了。

当然，常识之为常识，恰恰就在于其如空气一般，化在现实生活里。当校园所应有的常识一再被说出，那是否意味着常识已然稀缺？这一点，我们无须回避，两千多年前的《学记》里就有了，“今之教者，呻其占毕，多其讯言，及于数进，而不顾其安”，那时候的教者，教学中就有不合常识的，《学记》的作者观察到这一点，提出了自己的见解，吴非先生也是这样，写下每一条常识时，也就告诉了所有人，常识不“常”，近于匿迹。

回过头看，先生不厌其烦地写下近五十篇文章，重申那些并不非凡的观念，要义也在于此，“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志”，读着这一条条“细听而静默，无意则轰鸣”的照亮校园的教育常识，我想，首要的就是自己把握住这一道道光，然后用这光，去照亮自己，照见学生吧。

（作者单位：江苏省兴化市第二实验小学）

《中国教育报》2019年12月09日第10版