打造促进区域发展和人才培养“双高地”

作为一所地处浙闽赣皖四省边际的地方性应用型本科高校，衢州学院自2010年升格为本科院校以来，始终以服务区域经济社会高质量发展、提升应用型人才培养质量两大目标，在实施“112科技服务行动计划”（组建10个科技小分队，服务10个中小企业，形成20个项目）、科技特派员计划的基础上，于2017年升级打造为博士工作站。博士工作站经过三年多的实践，已趋于制度化、常态化、项目化，形成了服务区域发展和人才培养双促进、经济效益和社会效益双丰收、学校和企业共发展的多赢局面。

第一，政校企协同创新“博士工作站”模式。博士工作站围绕区域产业集群和战略性新兴产业，积极协同地方政府、企事业单位，全力打造校地校企“利益共同体”。学校以博士为中坚力量，提供人才支撑和科技保障；当地政府给予政策支持和条件保障，推动校企联姻；企业出项目出经费出基地，确保工作顺利开展。

博士工作站的内涵可简单概括为“五个一”，即由一位博士领衔，组建一支研发服务团队，带领培养一批学生，承担一个研发项目，服务一家企业（单位），以服务区域高质量发展、提升应用型人才培养质量为目标任务，协同企业转型发展、创新发展，促进科研教学深度融合，直接把学生引向生产一线和工程项目，在生产中学习，在研究中应用，着力构建融“科研、教学、践行”于一体的应用型人才培养模式，将地方资源充分转化为应用型人才培养资源、科研资源及时转化为教学资源，有效提升学生的科研创新能力和工程实践能力。目前，学校在企事业单位共建77家博士工作站，分布于全市各县(市、区)。

第二，服务区域高质量发展显担当。作为地方应用型高校，衢州学院始终以办好家门口的事为己任，坚持在服务好家门口企业的实践中，提升学校办学实力和社会影响力。坚持三个立足：立足服务，协同企业转型发展、创新发展；立足共建共赢，政校企共建，学校、企业共同发展，学校、教师、学生共同受益；立足可持续，在服务中树立良好口碑，形成长期合作发展的良好态势。

学校一方面关注传统产业的转型升级发展，一方面紧跟“美丽经济幸福产业、数字经济智慧产业”战略步伐，围绕衢州市特色产业集群和新兴产业需求，科学谋划、合理布局博士工作站，引导博士走出校门，走进企业、下沉车间，校企、校地深度融合，着力破解科技创新与产业创新相脱节的老大难问题，为解决企事业单位真实难题献计出招。通过精准对接企事业单位实际需求，按照“有什么样的问题就建什么样的平台”理念布局人才资源，在服务区域高质量发展中发挥优势、彰显担当。

博士工作站在创新成果与产业对接、科研项目与现实生产力对接方面走出一条全新的路。77家博士工作站带领的教师团队和学生团队，通过进驻企业，与企业技术人员开展联合攻关、应用化运作等活动，将“科研成果留在车间里”，将“沉睡的实验室成果”转化为“活跃的生产线成果”。

第三，提升应用型人才培养质量是根本。博士工作站在服务区域经济社会高质量发展的同时，为应用型人才培养提供了丰富的社会资源，全校师均横向科研经费逐年攀升，2018年、2019年分别较2017年增长2.4倍、5.1倍。

学校始终以提升应用型人才培养质量为根本，从而为博士工作站申请设置了两个重要的前置条件：一是有明确的校企合作研发项目；二是至少有8名以上本科生参与其中。建站前，教师需与企业深度对接，发现与提炼科学问题；建设中，学生直接参与其中，问题直接来源于实践，成果直接应用于实践，教师将科研、教学、服务相结合，学生将研究、学习、应用有机结合，从而搭建了科研资源直接转化为教学资源的“直通车”，构筑了应用型人才培养的高地。

首先，打造了一支“研教并重”的双师型教师队伍。通过博士工作站建设，博士率团驻站开展科技服务，在助推企业转型升级发展同时，锻炼自身解决工程问题的能力，更直接、更及时地将最新科研成果和企业服务案例转化为教育教学资源，实现创新链与人才培养链的有机衔接。其次，构建“研教践一体”的“全过程”实践育人体系。依托博士工作站平台，学生全方位融入“技术准备→基本生产→辅助生产→生产服务”全过程，有效构建了研教融合、学研践一体的“全过程”实践育人体系。最后，构建了多元化的师生评价体系。学校出台一系列制度，为社会资源转化为学校资源、科研资源转化为教学资源提供有效的机制保障。在教师层面，推行教学与科研等效评价机制，将博士工作站建设中服务企业发展、促进人才培养的成效作为年度考核、评职评优等业绩指标；在学生层面，将其参与博士工作站项目与毕业论文（设计）、学科竞赛等创新活动有机结合，并将其业绩纳入“第二课堂”学分和评奖评优体系。

（作者单位：衢州学院）

《中国教育报》2020年08月03日第3版