推动劳动教育课程化生活化

党的十八大以来，习近平总书记高度重视劳动教育，多次强调“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”。全国教育大会的召开、《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的颁布，都促使各级政府、学校积极行动起来切实加强劳动教育。劳动教育实践在全国各地呈现出一派新景象。

“五育”如何有机融合？劳动实践如何科学设计？《意见》指出，把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合，紧密结合经济社会发展变化和学生生活实际，积极探索具有中国特色的劳动教育模式，创新体制机制，注重教育实效，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。杭州市富阳区11年的实践，为深入推动和研究劳动教育提供了范本。仔细分析可以发现，学校劳动课程化、家庭劳动生活化、实践基地标准化是该区劳动教育的显著特征。

学校劳动课程化。对于学校教育而言，课程是实施劳动教育的主要载体。富阳区各校开发了丰富、多元的劳动教育课程群，为开展好劳动教育提供了丰富的载体和有力的依托。

家庭劳动生活化。富阳区推出“指导建议”，引入家庭和社会多渠道、全方位参与，促进学生的社会性发展，让他们成为生活的主人。

实践基地标准化。富阳区出资金、定标准、建课程，部门联动、系统规范地推进“三位一体”劳动实践基地建设，为学生搭建起更安全、更有效、更长久的实践平台。

从课堂、书本、知识育人到开放、生活、实践育人，富阳区的劳动教育实现了育人模式上的创新，也使学生自主创新能力得到明显提升。

令人惊喜的是，富阳区在开展新劳动教育实践体验中筛选庭院整洁、家风良好的农户家庭作为实践体验点，并组织农户进行文明礼仪、当地文化、饮食卫生等方面的培训，无形中促进了非遗传承，提振了乡村经济，助力了乡村振兴。

一幅新时代劳动教育的“富春山居图”，正在干在实处的浙江大地徐徐展开。

《中国教育报》2020年08月08日第1版