山东省广饶县第二实验小学：嵌入式研训促进教师专业发展

山东省东营市广饶县第二实验小学近年来依托全国教育科学“十三五”规划课题，以“嵌入式情境学习”方式改进教师培训，重构教师专业发展路径，促进了本校学科教学的变革。

    问题导向，日常嵌入

嵌入式教师专业发展实践从教师录制常态课开始。广饶县第二实验小学通过对教师常态课的解构与课堂教学行为的分析，理出教师现有的专业知识结构、教学技能水平、教师综合素养以及课堂结构现状。在上海教学专家参与下解构常态课，通过具体分析这些要素，可以直接观察到，处于“水上”部分。也有一些较隐蔽的专业属性，处于“水下”部分，在“幕后”运行，只有通过解构课堂间接分析才能得以知晓。所有这些属性综合决定了教师的课堂教学行为。只有充分分析这些因素后，才能制订有效的教师专业发展计划。

学校引进华东师范大学钟启泉教授的“嵌入式中小学教师专业发展”项目，并由上海名师研究所执行所长江喜标主导开展相关培训。江喜标介绍说，在进行系统的嵌入式教师专业发展培训之前，学校以课堂教学视频和师生调查问卷的方式，以问题为先导，以课堂为立足点，专家与每位教师面对面进行“零距离”“一对一”的专业探讨交流，并对每位教师的教学现状给出翔实的诊断意见和改进方案。

    系统设计，过程嵌入

学校相关负责人介绍说，这种聚焦“问题导向”的嵌入式教师专业发展研训，由传统的“供给式”转向“教师的问题需求”式，由“粗放式”“碎片式”转向“精准化”“系统化”，研训的过程也由与教学的“脱节”，转向与日常教学的“紧密融合”。

在具体实施过程中，相关研训分八个阶段。第一阶段，评定教师初始质量。建立教师质量初始水平指数，为确定教师专业发展“弱项”即研训“问题”，提供科学依据。第二阶段，组建“高相似度”专业发展研究小组。把初始质量结构相似的教师组建成一个“教师专业发展共同体（研究小组）”，以便在后续专业发展实践中共同聚焦专业弱项，为提升专业发展研究的针对性与有效性提供组织基础。第三阶段，制订教师个人专业发展规划。第四阶段，引导教师系统学习相关领域研究成果。通过聚焦“人格倾向”“专业准备”“教学行为”三个维度的18种特征，促进教师认清现状，进而改进、提升、优化，最终努力成长为适应时代和未来社会需求的卓越教师。第五阶段，参与“高相关性”专业发展共同体活动。根据每位教师专业发展主题重点，配备相应专家，指导教师专业发展小组的研究活动。第六阶段，指导教师进行嵌入日常式教学的专业修炼，专家反馈指导。第七阶段，开启教师教学窗口，启动教师进步台阶。利用“我的教学窗口”进行常态课堂实录展示，获得同行评价与指导。第八阶段，给教师质量提供阶段性评估，让教师看到自己努力获得的成果，激励他们进入高一层次的专业发展阶段。

    专业课程，全员嵌入

有效的研训需要专业理论的支撑。广饶县第二实验小学的嵌入式教师专业发展通过三个核心课程模块，促进了教师专业水平的实质性提升与教学实践改变。

课程一重在促进教师专业视野结构改变，具体包括“脑科学与教育”“学科有效教学新知”以及“学生成长机制与发展评估”三部分内容。课程二重在促进教师对专业新知的理解与应用，主要安排教师应用新获得的专业知识进行课堂设计，并给予他们更多实际操作与演练的机会，具体包括教学目标的定位、目标达成度识别与跟进优化，教学内容、材料、任务、活动的设计等。课程三主要涉及高质量新课堂实践构建与实施，比如基于学科积累的新课堂构建与实施，学习策略系列化的新课堂构建与实施，学生思维发展的新课堂构建与实施，基于学习逻辑与教学逻辑的新课堂构建与实施。

嵌入式教师培训之后，进入课堂改变与“新课堂”构建的关键阶段。各学科教师在学生学科深度学习评估标准引领下的教材解读与设计基础上，实现学科课堂以学生高阶思维发展和必备品格培育为核心的学科育人。

“嵌入式教师专业发展唤醒了教师的研究意识，让教师更加理解教学的本质和归宿。”多次来校指导的市县教研专家这样评价广饶县第二实验小学的课堂教学。

（作者单位：山东省东营市广饶县第二实验小学）

《中国教育报》2020年09月03日第11版