擦亮自主学习主色调

以自主学习为主色调的课堂注重建立平等、互相尊重的师生关系，充分发挥学生主体的能动性与积极性。要让自主学习型课堂取得好的效果，在教学的方式方法上应有所创新。

尊重学生需求，拉近教学与学生生活的距离。课堂教学应注重引导与启发。教师既要根据学生的实际反馈在教学活动中适当调整教学方法，使之更加符合学生的兴趣爱好与过往经验，又要充分考虑学生的年龄特点与心理需求，在选择教学内容时尽量选择贴近学生生活的真实素材，从学生已有学习经验入手提出问题和任务，激励学生调动已有经验，创设假想、验证假想，进而运用知识解决问题。在《詹天佑》一课中，“人”字形线路知识是课堂教学的一大重点，但一些学生对“人”字形线路的原理感到困惑，此时教师可以在黑板上将“人”字形线路转化成几幅呈现不同情形的简笔画，引导学生结合画面去理解。这样巧妙的点拨有助于学生理清思路，激励学生调动已有经验思考问题，培育学生的自主学习意识。

创设教学情境，精确切换自主探究与合作攻坚。教师除了要在课前深入研究教材，拥有深入浅出驾驭教材的能力，还应在课堂上观察学生在教学活动中的反应，抓住合适时机，创设出适合自主探究的课堂情境。当学生在课堂上处于迷惘状态时，教师可以采取适当的心理暗示和行为引导；当学生遇到难以绕开的探究障碍时，教师可以借助不同的教学手段进行启发。在《江畔独步寻花》的课堂上，一名学生怯生生地举手，教师鼓励学生说：“老师发现你举手了，说说吧，你有什么问题？”这名学生小声地说：“诗中写的‘花’是什么花？”教师赞许地说：“你提了一个很有价值的问题，请你再大声说一遍，好吗？”这名学生充满自信地大声说出自己的疑问，其他学生一听，立刻议论纷纷。这让教师意识到这是一个学生普遍关注的问题，于是他改变预设的教案，让学生组成小组展开合作探讨。教师根据学生的不同需求分成四个合作小组，一组为诗配画，一组改写，一组查找相关资料，一组外出观察。在这个课堂中，教师充分尊重学生在学习过程中的独特体验，尽可能创设最大限度的学习空间，鼓励学生充分合作、交流、实践与探索，让学生在自主学习的过程中收获成功的喜悦。

用好思维“矛盾”，引导学生深度思考。课堂教学中，教师应在深入钻研教材的基础上，围绕教学目标及学生的知识水平，适时提出一些关键问题，巧妙点拨，挑起思维的“矛盾”，引发学生的讨论，并在这一过程中引导学生逐步发现新的问题，实现自主探究。在《一路花香》这一课中，谁拥有“一路花香”？四年级的学生读一遍就能从课文中获知正确的答案。如果教学活动仅聚焦在文中描述的“一路花香”上，目光仅停留在有裂缝水罐的身上，学生自然会作出“做一只有裂缝的水罐”的选择。此时，教师应引导学生深入思考：“谁还拥有‘一路花香’？”这一问题自然会及时唤醒学生自主探究的热情，激发学生用自己喜欢的方式学习课文，寻找问题的答案——除了有裂缝的水罐，“完好的水罐总能把水满满地运到主人的家”，主人能用来喝，用来烧饭，用来洗衣，这不正是完好水罐拥有的“一路花香”吗？挑水工每天都可以让不同的水罐发挥作用，这不就是他拥有的“一路花香”吗？这样把矛盾问题作为教学主线，达到了语言文字训练和思维训练的和谐统一，有效引导学生深入思考，强化自主思辨能力。

（作者单位系山东省枣庄市实验小学）

《中国教育报》2022年09月23日第10版