统筹利用错题资源开展教学活动

■聚焦高考错题复习

有考试，就可能有错题。面对错题，学生常有两种心态和做法：心态不好的垂头丧气，将错题视作拦路虎，害怕错题，甚至回避错题；心态好的暗自庆幸，将错题视作增分资源，直面错题，不断修正错题。结果不言而喻，将错题作为增分资源的，错题会越来越少，成绩会越来越好。

很多人面对错题，只停留在改错层面。作为学校管理者，要采取多种措施，引导师生积极面对错题，用好错题资源，提升备考育人实效，为“服务选才”做好基础性工作。

用好错题集，提升学习力

学校应制定用好错题资源的专项制度，从错题的筛选、整理、讲评、研讨、巩固、检测和评价等多个环节，提出明确规范和具体要求，建立长效机制。引导教师和学生重视课堂、作业、检测和考试中出现的典型错题，全面分析错题原因，找到失分根源，进行专项补充或强化训练。制度要深入人心，成为师生的行动标准，成为大家的自觉之举。

应以提升学习力为中心，从学校层面统一使用错题本。学生有学科专用错题本，教师也要有学科错题本。错题本不能一发了之，教师要建好学科错题集，将班级学生在课堂、作业和考试等方面的典型错题整理出来，建立系列错题集；教师要指导学生建好自己的错题集，从自己的作业、检测和考试等试题中，筛选典型错题，做好分析说明，建立分类错题集。

错题只停留在错题本上，还不是真正的资源。教师要指导学生用好错题集，提升学生分析问题和解决问题的综合素养，变成真正有生命力的资源。教师对学生的典型错题要进行全面分析，共性错误集中讲评，个性错误当面指导，并进行覆盖式训练。学生对自己的典型错题应从必备知识、关键能力和学科核心素养等角度作多维分析，明确自己的缺漏，采取措施补救。教师从学情出发用好错题集，学生从可持续学习出发用好错题集。

错中掘“金”，提升学科核心素养

高考命题是基于学科核心素养导向的考查，要坚持学科核心素养本位，用好错题资源。如用好语文学科错题资源，就要围绕“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个方面着力，不断提升学生语文核心素养。要立足校本实际，采取多种措施，做好错题“掘金”与“淘宝”活动，提高学生运用迁移能力。

成立“错题攻关小组”。以3—5名学生为一个小组，自主组建（或教师指定）成立错题攻关小组，每天不定时开展错题攻关活动。利用自习时间，从自己整理好的错题集里选取教师还未讲评或讲评后还不明白的错题，进行小组集中攻关。小组成员在理解题意、分析思路、创新方法等方面，陈述各自见解，充分讨论，交流思想，碰撞思维，共同成长。小组攻关不能解决的问题，再请教师帮助。提倡学科教师随机参与攻关小组活动，先听后说，甚至只听不说，不能以教师思维代替学生思维。教师要多做陪伴者、旁听者，收集相关信息，作为课堂教学资源。

开展“错题复盘”活动。以同桌（或学伴）为主，每周定时开展“错题复盘”活动。可以利用周末时间，就本周重点错题进行复盘。复盘原是棋界术语，对弈者下完一盘棋之后，重新把对弈过程摆一遍，分析得失，寻找更好的下法等。“错题复盘”比下棋复盘多一个层次，既要有错题原解答过程的再现，强化对易错点的认知和思考，还要对错题正确的解题过程进行复盘，强化对正确解答的理解和巩固。有回顾、反思和探究，有理解、分析和巩固。学科教师可随机参与“错题复盘”活动，做问题分解者、思路追问者，引发学生深度思考，指导学生自主分析归纳。

组织“错题精说”活动。一方面，学科备课组设计“错题精说”教研环节，每位教师选择一道有价值的典型错题，分析其考查点、与课本联系点、解答陷阱点、学生易错点及学生失误典型表现，讲述自己是如何有效指导的，还有什么疑问。同组教师从新课标和新高考角度拓展分析该题，结合教材梳理需要的必备知识、关键能力和核心价值，提出更好的指导策略。教师组内“错题精说”，分享错题资源，引发同组教师的反思和研讨，将典型错题在本班进行展示，帮助学生“避坑”。另一方面，由学生自主组建（或教师指定）“错题精说”学习共同体，放学后，开展“错题精说”活动，每人说一道当天整理的典型错题，先说自己对这道题的最初思路和失误环节，再说自己后来的解答思考或疑问，其他成员研讨、补充，形成共识，提升学科素养。

错题共享，有效检测理解与运用能力

要充分发挥错题资源的育人实效，除同桌、小组、共同体或备课组交流共享外，还要将教师或学生整理的错题资源变成全班、全年级甚至全校的共享资源。比较好的办法是建立班级、年级和学校三级错题资源专库，将错题资源变成全班、全年级甚至全校用以警示、借鉴和共享的有益资源，将错题资源切实用好用足。

分学科建立错题资源专库。教务处统筹管理使用，各教研组、备课组负责提供典型错题资源。各教研组、备课组每周上传一次典型错题综合清单，明确典型错题清单的基本数量、体例、格式等，以便统一上传建立错题电子资源库。教务处每周更新错题资源库菜单，教师和学生可以登录查看和使用。

举行“错题改创”活动。定期举行“错题改创”竞赛活动，分学科挑选一定量的典型错题，分别面向教师和学生开展“错题改创”活动，要求对标新高考考查要求和命题特点，进行同式、仿式或变式改创，并提供规范表述的参考答案，然后进行专项评价与评选，表彰“错题改创”先进师生，促进提升师生的思维力和创新力。

组织“错题回头考”活动。建立“错题回头考”机制，各备课组每月组织一次学科典型“错题回头考”活动。每月底，备课组长指定专人将组内各位教师的错题本收集起来，选择有价值的典型错题组成“错题回头考”专题卷，一部分直接用原题，一部分适当改创，将原题和改创题有机结合，防止学生死记硬背，有效检测学生理解和运用能力。

总之，错题资源是个宝，复习备考要用好。

（作者系北京师范大学托管帮扶广西大化瑶族自治县高中校长、正高级教师、特级教师）

《中国教育报》2024年03月29日第6版