中小学教师如何应对智能时代挑战

以生成式人工智能为代表的新兴技术正迅速发展，其展现出的接近人类的理解、创作和交互能力已经引起了全社会的关注。2024年两会政府工作报告明确提出，开展“人工智能+”行动。在教育领域，人工智能正逐步超越其作为技术工具的传统角色，成为推动教育转型和革新的主要力量之一。广大中小学一线教师需要积极做好准备并行动起来，以应对数字化时代对基础教育阶段人才培养提出的新挑战与新要求。

    智能时代教师角色的重新定位

人工智能时代，技术的融入使教学从“师—生”二元关系逐步发展为“师—生—机”三元关系，在这一过程中，中小学教师需要充分认识到人工智能将重塑人类获取知识和应用知识的方式，这种影响远非传统意义上的“拍照搜题”或“人脸识别”等简单应用，而是传统教育领域的知识讲授和知识传递工作将逐渐由人工智能承担，智能技术在教学中可能成为“实践客体”甚至“实践主体”。

然而，这种变化并不意味着教师在教学过程中角色与作用的弱化。在基础教育阶段，人才培养需从传统的“知识传授”模式转向“能力培养”导向，中小学教师的职业角色和工作需要转向促进学生全面发展的育人活动。教师需要培养学生的好奇心和解决实际问题的能力，而非深谙各类题库和解题技巧的“做题家”；需要培养学生的批判性思维和创新能力，而非人云亦云的“乖孩子”；需要培养学生的人际沟通与协作能力，而非不善言辞和表达的“书呆子”。

首先，智能时代的教学呈现多主体、多要素的复杂关系，新的教学样态中各主体、要素能否有效协同运作极为重要。因此，中小学教师需要更细致观察并深入理解学生的个体差异，包括他们的性格特征、兴趣爱好以及潜在能力。在此基础上，教师应协助学生认识并发展其自身优势，通过制定有针对性的学习计划和明确的目标，鼓励和激发学生的求知欲和潜能，培养其批判性思维和创造力，成为学生成长道路上的引路者和催化剂。

其次，教师需要通过设计和实施多种教学活动，增强学生的人际交往、团队合作等非认知能力。智能时代的学生与机器互动的频率可能超过人际交流，这可能导致他们在社交与合作方面出现障碍。因此，教师可以通过设计、组织和实施多元化活动，帮助学生建立人与人之间的信任关系，学会管理自己和他人的情绪，提升合作与交流的能力。如语文学科学习中，虽然人工智能可以提供甚至讲解丰富的文学知识，但教师可以通过组织小组讨论、角色扮演或合作写作等活动，让学生在互动中深入探讨，表达个人观点，并学习如何倾听和尊重他人的意见。这些活动不仅能够促进学生对文学作品的理解和鉴赏，更能够锻炼他们的沟通技巧和团队协作精神。

最后，中小学教师也应当意识到，作为智能时代的“原住民”，学生往往比教师更早地接触并频繁使用最新人工智能技术。因此，在“人工智能+”的教育环境中，教师应引导学生科学合理使用技术。如教师可以创新作业形式，鼓励学生与人工智能协同完成，并要求学生明确标注出人工智能的贡献以及自己独特的创意和思考。同时，教师可以运用元认知等策略，引导学生思考如何更有效地利用人工智能技术来解决学习中遇到的问题。这些方法不仅能够避免学生过度依赖人工智能，而且有助于培养其高阶思维能力。

智能时代教师能力素养的重构

教师的主要职责是培养学生。人才培养目标的变化、教学样态的变化，都预示着教师的工作模式和工作内容将经历重要转变，特别是人工智能将逐步作为教师的“合作伙伴”，参与到教、学、评、辅等多个环节，人机协作的工作关系会成为未来教育的新常态。

为了适应当前核心素养导向的创新人才培养、支撑智能时代教学变革，教师需要形成与其相匹配的人工智能素养。  

中小学教师的人工智能素养包括对人工智能基本概念、原理和应用的理解。教师需要在掌握基本的人工智能知识的基础上，能够合理设计教学活动，转变单一的讲授式教学，创造性设计探究式、项目化、个性化学习活动，充分发挥“人工智能+”优势。

教师的人工智能素养也包括将所学的人工智能知识应用于本学科教学实践的能力，并利用人工智能技术优化教学方法和提高教学效果。如化学教师可以借助人工智能辅助实验平台，让学生在虚拟环境中进行实验操作，提高实验技能和科学探究能力。教师还可以通过人工智能技术收集和分析学生的学习数据，从而更客观和精确地评估学生的学习进度和状态，为学生提供个性化的学习指导和资源。

教师的人工智能素养还包括对伴随人工智能技术应用而出现的伦理和安全等问题的关注与应对。随着人工智能技术的广泛应用，教师需要发展自身的批判性思维能力，对人工智能技术的实际应用进行思考和监督，以确保其在教育实践中遵循伦理道德的准则。在此基础上，教师才能够指导学生合理使用人工智能，引导其正确认识人工智能的利弊，从容应对学生在使用人工智能过程中面临的伦理道德与安全风险问题。

智能时代教师专业发展的新路

智能时代的教师角色和素养结构需要重塑，如何成为新型教师亦是关键问题。教师专业发展应基于对理论的深入探讨、个人知识的不断积累以及教学实践的持续优化3个方面展开。在这一过程中，教师在教学实践中的反思有利于形成和丰富其个人知识体系与教学理论，因此，中小学教师需要积极尝试将人工智能技术应用于日常教学实践，以促进个人专业能力发展。

在备课阶段，教师可借助人工智能技术构建高质量与多模态的教学资源。人工智能能够综合处理大量教育数据与学科知识，依据特定的教学情境需求，对教学对象和目标进行深入分析，进而高效地创制个性化且跨模态的教学资源。如人工智能可以辅助语文教师和英语教师总结和分析课文并自动收集相关资料，为数学和物理教师生成符合教学要求的课堂测试题及其详细解析，帮助音乐教师与美术教师创作新颖独特的艺术作品。教师还可以充分利用人工智能理解和整合多学科知识的能力，开展跨学科主题设计与教学方案的制定。另外，新手教师还可以利用人工智能模拟课堂教学情境进行备课。如人工智能可扮演具备丰富经验的教师及具有不同认知水平的学生，模拟师生互动和课堂问答的场景。通过观察和反思这些模拟情境，新手教师能够更为有效地应对真实课堂中可能出现的各种情况，从而提升其教学胜任力。

在课堂教学的实施过程中，教师应逐步使用人工智能技术开展多样化的人机协同教学。此类教学模式不再将人工智能作为简单的辅助工具，而是强调教师、人工智能以及学生三方在课堂环境中进行深层次合作与互动。在项目式学习过程中，人工智能可以扮演“助教”和“同伴”两种不同角色，与教师共同深度参与到小组活动中。在这一过程中，人工智能可以在个性化驱动问题提出、项目方案共同设计、项目作品辅助完成、项目作品多角色评价等多个环节中发挥支撑性作用。

在课后评价阶段，教师可借助人工智能实现自动批阅学生的作业和考卷。随着人工智能对自然语言理解能力的增强，不仅可以提供客观且准确的评分，还可以提供针对每个学生的错因分析与诊断性反馈。这些个性化评价信息有助于学生理解并改正错误。如果学生仍然存在疑惑，人工智能能够模拟优秀人类教师的教学策略，通过探究性对话方式提问，鼓励和引导学生自主探索和发现问题的答案，提升其学习动机与认知水平。

将人工智能作为专业发展的助手，教师还可以通过人工智能对课堂产生的多模态数据进行解析，获得关于教学行为和课堂学情的专业报告，依据报告进行教学反思，从而推动教研活动的智能化和精准化。人工智能还可以为教师提供最新专业知识与教育研究成果，有助于教师了解教育实践的发展趋势，改进教学方法，从而在专业发展上实现持续提升。

（作者系北京师范大学未来教育高精尖创新中心人工智能实验室主任）

《中国教育报》2024年04月20日第4版