让劳动素养和价值“看得见”

    ■新视线·劳动正当时

经过两周的精心设计与制作，浙江舟山普陀二中学生孙凡清完成了手工劳动作品《海底“把脉”》。除了这项“看得见”的成果，一本《劳动成长手册》记录了“隐藏”其中的劳动素养：孙凡清撰写劳动日记，有过程、细节、思考。教师结合现场观察，对其劳动观念、能力等维度给出评价。到了期末，这些自然分布在日常的劳动素养颗粒，将完成数字化归集，给出学生的劳动画像。

2021年，舟山市普陀区被确定为浙江省中小学劳动教育实验区。实验区要解决什么问题？各种提法不断被摆上会议。几经调研，普陀区教育局教研室发现：多数学校介绍劳动教育经验时，偏重于学生的显性作品，缺乏评价的跟进与引领。“劳动作品看见了，但对劳动素养、劳动价值看不清、看不全。”普陀区教育局教研室主任潘旭东说。

由于没有成熟的经验可借鉴，普陀区调集了全区仅有的10余名专职劳动教师成立研究中心组，一页一页地剖析劳动课程标准。多次解构、建构后，制作了一张“劳动素养评价标准图”。

记者看到，这张图有劳动观念、能力、习惯与品质、精神4个一级维度，一级维度又细化为若干二级维度和三级维度。如“习惯与品质”到了三级维度时，已具化出安全劳动、有始有终、珍惜劳动成果等指标。

图中最有意思的部分，是最后一栏的“质量标准描述”。教师在设计活动前，参照前面的三级指标，明确活动的不同环节指向哪个目标，并要在教学中达成。

叠被子是二年级的劳动课内容，传统教法为：课上演示、传授，课后回家练习。有了“劳动素养评价标准图”后，叠被子的育人“含金量”被充分释放了。

城北小学教师曹含意对照标准图，指向两个目标：劳动意识层面，理解整理床铺的意义在哪里；劳动能力层面，基于真实生活场景培养叠被子的能力，并养成习惯。

城北小学在“生活坊”专用教室里专门放置了一个学生床铺。曹含意先让学生躺一会然后起身，皱巴巴、乱糟糟的现场让不少学生惊呼：太邋遢了。“学生有劳动的念头了。”曹含意随即放手让学生动手实践、讨论，然后板书梳理出几个要领。

一节课下来，学生基本掌握了技巧，养成习惯就落到每天午休自行叠被子。“我是数学老师兼劳动课，有了这张标准图，也能设计出有价值的劳动活动。”曹含意说。

目前，普陀区已在全区中小学普及使用标准图，教研室还举办培训专项解读，其中特别强调：用标准图“看见”目标，也要在教学实践中“看见”过程，抓手即《劳动成长手册》。

《劳动成长手册》并未采用全区同一个模板，而是各校量身定制，按学段、按主题皆可，突出“成长性”，实现劳动教育的可追溯、可监测和可评价。

“火龙果”劳动实践课程贯穿了展茅中心学校三至九年级，学校在评价中给“成长性”留足了空间。比如《火龙果的播种繁殖观察记录表》完全留白，没有标注具体的时间段让学生去观察记录，什么时候观察、怎样观察、观察的结果如何，全由学生自主完成。

“从学生的记录中，看到了不同孩子的劳动素养特点。”展茅中心学校校长翁东海说，有的学生记得密密麻麻，说明劳动观念和劳动习惯比较好。有的学生专门挑问题、想办法，有开展创造性劳动的潜质。

看见“标准”的标准图，看见“成长”的成长手册，让普陀区的劳动教育评价改革科学有效地运转起来。到了期末，每个学校会生成学生的劳动画像，看见劳动素养。

沈家门四小按照“校、家、社”三维进行画像，满分100分。学校劳动课修完后得60分，达到及格。家庭是除学校外最重要的劳动场所，低段占40分，中高段占30分。中高段还要完成10分的社会劳动，如学生自发组织志愿者活动，会给予额外加分。这3个维度会分别列出学生在劳动观念、能力、习惯与品质、精神上的数值，既有单项的小画像，也有综合的大画像。

“有了劳动画像后，教师就能给出更为科学和精准的评价，在此导向下，学生的劳动意识、能力会不断被发现和激活。”沈家门四小校长周玲萍发现，近两年中高段学生的社会劳动呈上升趋势，劳动正内化为他们的一种生活习惯。

普陀区教育局党委书记、局长王岳军表示，目前普陀区已搭建起劳动评价的基础体系，并将在评价队伍建设、数字化改革等层面进一步探究，以期充分发挥评价的育人导向作用，实现劳动教育高质量发展。

《中国教育报》2024年05月21日第3版