厚植“幸福感”产生的土壤

　　“放心大胆地说，我们的教研没有谁对谁错，每个人都可以表达自己真实的想法。”近日，我参加了一场幼儿园教研活动，组织者改变了以往“少数人说，大多数人听”的方式，甚至临时推翻了原先预设的流程。结果没想到，这场“不太确定”的教研，很好地调动了教师的表达欲，麦克风轮转中，一些共识也在越辩越明中自然产生。

　　教研是一种平等的对话过程。在幼儿园教研现场，通常会有幼儿园管理者、教师、教研员、专家等不同身份的参与者。就专业性和话语权来说，教师与其他具有一定权威性的参与者相比，经常因缺乏自信而不敢表达，即使表达也犹疑不定。当教师处于相对弱势地位时，不平等的教研带来的往往是“少数人说，大多数人听”，甚至是“一言堂”的场景。因此，营造平等对话的氛围，让每个人畅所欲言，是教研产生实效的基础。

　　教研是集体智慧生成的过程。选择自上而下的教研，还是自下而上的教研，决定着教研问题的适切性和教师主动性的发挥。相比自上而下的教研，自下而上的教研更能把握住教师真正关心的问题，也更能在对话中将个人智慧上升为集体智慧。当教师作为一线实践者的真情实感得以表达时，他们共同生成的集体智慧便能在心灵扎根。

　　教研也是给予教师“小确幸”的过程。常听到一些幼儿园教师说：“专家观点都不一样，我到底该听谁的？”“我觉得应该是这样的，但专家批评这样不对。”学前教育改革发展，必然带来观念的更新和实践新举措的涌现。教师在这个过程中有时会陷入迷茫，在权威专家面前，往往会怀疑自己、否定自己。教研就是要帮助教师在解决问题的过程中，坚定信念、厘清价值、确认自己。

　　幼儿园教研从相对固定走向不太确定，是一种转型期的探索，也是以人为本文化的生动体现。当前，幼儿园教育教学改革走向深入，各地在落实《幼儿园保育教育质量评估指南》的过程中，强调树立科学的教育理念，相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者。其实，这句话同样适用于幼儿园教师。当管理者相信教师、赋能教师，厚植那些“幸福感”产生的土壤时，教师也会迸发出无限活力，创造一个又一个精彩。

　　说到底，教研是一场探索的旅程，正因为它有不确定性，教师才有更多空间去生成价值和意义，才能收获意外的“风景”。在这场对话中，幼儿园教师是一线实践者，理应树立专业自信，摈弃对权威的知识崇拜，确立在知识面前的主体地位。因为，对信念和真理的追求过程，本身就是生成知识和智慧的过程。

　　借用“沂蒙二姐”吕玉霞的一句话：“我想对平凡人的队伍里有梦想的人说，你别再去自我怀疑，别停下你的脚步，人生没有白走的路，每一步都在让你变得更好。”

《中国教育报》2025年05月11日 第01版