以集团化办学加速培植新优质学校

　　在集团化办学过程中，我们往往直观地认为，成立了教育集团，各所成员学校联成了一个紧密组合体，学校办学体量大了，各方面发展有了支撑和保障，学校就优质了。实际上，教育集团不是简单把几所学校撮合在一起，而是依据区域教育发展生态、学校间发展背景、学校基本条件等各个方面因素，经过评估协调，才能开展集团化办学，并最终实现成员校统一管理、相互借鉴、优质均衡发展。因此，集团化办学只是优质学校创建过程中的操作方式，最终的目标是把成员学校扶植为独具办学内涵和文化的新优质学校。

　　在统一育人理念中实现个性化发展

　　集团化办学是教育理念和育人文化的品质引领。核心成员学校要尝试结合成员学校的实际情况，创造性地将育人理念移植到成员校，实现整个集团育人理念的统一。各成员校也要根据自身实际，创新育人模式，实现自身的个性化发展，避免育人理念的简单复制。

　　河北省唐山市龙泉教育集团成立6年来，由牵头学校龙泉中学输出办学理念、教学方式、管理手段、优质师资，实现了集团内育人理念统一、教育管理统一、育人活动统一、评价体系统一。各成员校所处的区域不同、家庭教育状况不同、校区环境设施不同、师资水平不同，在强调理念引领的同时，集团更注重成员学校有思想地传承和创造，实现“一个理念，多个样态”。

　　以七年级“立行”教育为例，集团内的唐山市凤凰中学家长学历层次和教育认知度较高，学校更多关注学生的特长发展和自主创新能力提升。而唐山市龙华中学地处城乡接合部，学校更多注重学生行为习惯养成教育。唐山市龙泉中学作为集团核心校，全面构建学校育人体系，分年级落实学校“立行、立信、立志”教育，关注学生基础能力的渐进式提升。各成员校以统一的理念为引领，用多元的教育方式有效地促进学生成长，让不同校区、不同年级的教育更加适切。

　　人力资源共享激发团队活力

　　笔者认为，集团化办学最大优势之一，就是实现了人力资源的共享。管理人员、骨干教师在集团各成员学校有效调配，最大化地发挥引领作用，提升教师团队整体育人水平。

　　首先获益的是教育科研效能。龙泉教育集团成立后，教师队伍的扩大使集体教研变得比原来的单体校区教研更具活力。集团学科教研组在大组长的主持下，分学科确定教研时间、教研主题、主旨发言、讨论问题，各个校区的教师们踊跃参与，整体提升了各校的教研实效。

　　其次促进了教师团队成长。集团成立后，教师总数达到了430，各成员校之间同课异构教学研讨、班主任金点子分享、教师素质展示、教师教学设计评比等教师活动丰富多彩，教师们相互学习、共同提高，特别是促进了青年教师的大幅进步，也提升了整个团队的创新活力。

　　最后是实现了学校管理的高效。集团对各成员校的管理进行了综合优化，提出集团指导下的校区自主科学管理体系，集团内统一作息时间、统一日常管理制度、统一课程安排、统一教学研究、统一质量评价，使各成员校在短时间内走上标准化、科学化管理的快车道。如唐山市龙华中学成为集团成员后，改变了因循守旧的学校管理风格，增强对教师的人文关怀，开展学生喜爱的日常活动，学校教风学风得到了质的转变。

　　推动新优质学校快速成长

　　集团化办学的最终目的是让每所成员学校发展为优质学校，实现自主发展，并成为新的集团核心学校，实现新一层次的集团化办学。这样循环往复，一批批优质学校不断崛起，就能带动区域教育实现优质均衡，推动教育高质量发展。

　　以集团成员学校唐山市凤凰中学为例，这是一所2019年新建的初中。新建校怎样尽快实现学校的良好运转？集团领导班子以办学理念为突破口，顶层设计学校育人体系，科学实施学校管理。采取小步慢走、稳步推进的策略，用3年时间完成学校整体建设。6年来，学校已经成长为全市最具影响力的学校之一，成为老百姓家门口的好学校，学校还自己生发出育人文化与自主创新动力，开始走向独立。

　　集团化办学是促进学校快速发展的有效途径，但不是教育优质均衡发展的万能钥匙。在集团化办学的过程中，要注意核心成员校师资稀释问题，这是一个普遍问题，在集团成立之初就要做好预案，输出管理人员要少而精，输出的教师要以第二梯队骨干教师为主，便于他们到新校区加速成长。同时还要注意管理不协调、效率低的问题，这种情况一般在集团组建之初会出现，是由集团统一要求不清晰、分校区管理者管理不到位造成的。这就需要提高各校区管理干部的工作水平，集团要加强管理培训与指导，通过集团管理会议、管理督导等方式逐渐改善。

　　（作者系河北省唐山市龙泉教育集团校长）

《中国教育报》2025年05月16日 第05版